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数学教学几点思考 　　 摘 要：教学中关键的还是“怎么认识教学”的问题。有了新课程，你没有正确的科学理念，那有什么用，还不是用那一套不正确、不科学的模式去教吗？所以“怎么认识教学”是一个根本的问题，每个教师对教学如何认识是最主要的，然后才涉及到教学的具体细节。 　　 关键字：数学；认识 　　 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0130-02 　　 笔者一直认为，教学中关键的还是“怎么认识教学”的问题。现在搞新课改，要求用所谓新的理念来教学，我不赞成这个说法。一是不应是根据“新理念”来教学，而是应该根据“正确的科学理念”教学，不正确不科学的理念，即使新也不能用，而老理念只要是正确的、科学的，也可以用。二是过去的教材，就不要用或不能用正确的科学理念来教了吗？本质的问题不是教材问题，过去的教材依然应该而且可以用正确的科学理念去教。如果说有了新课程，你没有正确的科学理念，那有什么用，还不是用那一套不正确、不科学的模式去教吗？所以“怎么认识教学”是一个根本的问题，每个教师对教学如何认识是最主要的，然后才涉及到教学的具体细节。 　　 关于正确的、科学的数学教学理念，笔者提出以下几个方面供讨论。 　　 一、“教什么”是指“教学生学什么”和“教学生怎么学” 　　 数学教学首要的问题是“教什么”。如果把党中央提出的科学发展观迁移到数学教学中来，那么应该把“教什么”的含义发展一下，发展为“教学生学什么”和“教学生怎么学”。 　　 过去讲“教什么”是把教和学混在了一起，现在看来，应该是“教学生学”，教学生――学！如果说教师教什么，学生就得听什么，那么教师的主导与学生主体关系就不明确，很容易变成以教师为主宰。你把“学生学什么”作为教的内容，那关系就比较明确了，你要教学生的是“学什么”，就是引导学生去质疑，去发现，去探究，去归纳，去判断，去概括，……去把本来你要教的东西变为学生自己去探索他所应该学的东西。于是，原来你要他学的东西成了他自己要学的东西，学生的主体性、主动性就自然出来了，教师的主导作用也就充分发挥了。 　　 教的另一个重要内容应该是“教学生怎么学”。既然教学中要教学生学什么，当然就要教他怎么学。这就联系到这两节课的教学了。这两节课，教师开始提出的问题都很好。“指、对函数的关系”这节课，意在指导学生初步获得反函数的概念。教师先与学生共同复习指、对数函数的概念、性质，然后以“我们要养成学习了一些知识以后就把它们进行横向联系”的方法论意义的指导，向学生提出这节课的问题：“它们之间有什么关系呢？你打算怎样去思考呢？”这就属于“教学生怎么学”了。 　　 这个问题提得比较开放，发散范围比较大，可供学生发挥想象力的空间比较大。问题里面既包含“有什么样的关系”这种结论性的悬念，又蕴藏着“怎样去思考”这种策略和方法性的暗示。教师并不是直接问学生：“这两个函数的定义域、值域、图像之间有什么关系呀？”这是不在一个层次上的两种问题。提的问题具有开放性，那么，学生要回答这个问题，他首先就会想：我要找它们有什么关系，那我怎么去寻找呢？这不，方法论的思想出来了。接着，要寻找它们的关系，该从哪几个方面去寻找呢？噢，它们不都是函数吗，研究函数一般都是从定义域、值域、图像、单调性、奇偶性这些方面去进行的。这个是涉及方法论的问题，而不是直接问上面所说的那种后一个问题，那都是直白的问题。这就在涉及“教――学什么和怎么学”。 　　 二、“怎样教”是指“怎样教学生学什么”和“怎样教学生怎么学” 　　 “怎样教”指什么？是指“怎样教学生学什么与怎样教学生怎么学”。这好象有点绕口。简单的说就是，教师要作为一个课堂的“教学向导”，来教学生“学什么”和“怎么学”。这就一定要把学生放在探究的位置上，让他自己去探究，自己去发现，他必须成为主动的学习者，老师的作用就是“教学向导”――引导。 　　 怎么引导？通过启发来进行引导？与其它学科有所不同，数学教学中的启发主要是暗示，教师通过启发给学生以必要的暗示，学生通过自己的思维活动获得暗示。数学中启发教学的一个方法是设计问题情境。今天，“指、对函数关系”这节课的老师提出了一系列问题，上课刚开始提的问题，前面已经说了。后来又提了一个问题：“反函数‘反’在何处？”这两个是大一点的问题，其间还穿插了一系列的小问题。他不断创设问题情境启发学生；并且问题不是生硬地提出来的，而是在学生讨论的过程中自然而然的产生。 　　 “怎样教”指什么？是指“怎样教学生学什么与怎样教学生怎么学”。这好象有点绕口。简单的说就是，教师要作为一个课堂的“教学向导”，来教学生“学什么”和“怎么学”。这就一定要把学生放在探究的位置上，让他自己去探究，自己去发现，他必须成为主动的学习者，老师的作用就是“教学向导”