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数学教学培养学生创新能力切入点 　　摘要：数学教学培养学生创新能力是时代的要求。它有四个切入点：启迪创新意识；注重“过程的教育”；强化归纳和类比思维的训练；重视创新经验的积累。 　　关键词：数学；创新；归纳；类比；能力 　　中图分类号：G633.6　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2009)12-0046-03 　　 　　主持国家《数学课程标准》修订工作的史宁中教授认为，现在国家最需要的是创新人才，而创新人才应该在基础教育阶段开始培养。他指出：“一个在18岁之前一个问题都没有认真思考过的孩子是不可能成为创新型人才的。所以在基础教育阶段应该培养学生的创新意识和创新能力，这是我们研制课程标准和未来教学的最基本的出发点。”数学作为国民教育的核心课程，如何把创新理念融人数学课程的各部分和教学的诸环节，使创新能力培养真正落实到实处，这是一个迫切需要研究的课题。在此，笔者提出了数学教学培养学生创新能力的四个切入点，希望所提供的这些观念和策略都能成为改进数学教学的有益资源。 　　 　　一、启迪创新意识 　　 　　意识是人脑对客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。创新意识是指实现创造活动的心理过程的总和，指人们根据社会和个体发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出强烈的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、具有一定价值的表现形式。它是创造性思维的前提，也是进行创造活动的出发点和维持创造活动的内在动机。一般来说，创造意识的心理活动过程包括四个方面：创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志。因此，在数学教学活动中，我们必须利用一切可以利用的空间，利用一切可以利用的资源，坚持不断地激发学生的创造动机，培养学生的创造兴趣，鼓舞学生的创造情感，强化学生的创造意志，使启迪创新意识成为一种自觉的教学行为，使创新能成为学生的一种“习惯性”的思维方式和行为方式。 　　意识引导行动，一个没有创新意识的人，是不可能在创新工作上有所作为的。只要你有创新的意识，创新距你并不遥远。一个国家，如果能有更多的人在更高的层次上，追求和做到：时时以创新意识去面对要解决的问题，那么我们的社会、生活必将呈现出一派朝气勃勃的发展景象。 　　 　　二、注重“过程的教育” 　　 　　美国《学校数学课程标准》指出，数学活动必须包含四大过程性目标：1)数学是一个问题解决的过程；2)数学是一种沟通方式；3)数学是一种推理活动；4)数学是一个建立联系的过程。我国数学家史宁中教授认为：“要培养一个人的创新能力，必须注重过程，启发思考，总结经验，教会反思。‘过程的教育’不是指在授课时要讲解、或者让学生经历知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方式。而是学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等。”以过程教育的观点来看，教师应以一种动态的、生成的观点来看待教育，学生的主要特点在于其可塑性。数学是生动的、充满活力的生命体，它的精神、思想、方法以及由此产生的数学美，使数学具有自己所独有的怡人的魅力；数学在现实世界无处不在的应用形成了色彩斑斓的环境，这一切足以为学生的情感体验提供丰富的条件和源泉。 　　过程教育观点认为，教育应该是一种以人为本的、主动的、有机的、开放的、创造的、艺术的、历险的和享受的过程与活动。在过程教育中，知识是活的，对教学设计来说，其根本任务就是要立足于学习者的生活和精神世界，重新创造和恢复知识的活力，重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活的状态”，在“多项互动”和“动态生成”的教学过程中凸显知识的活性。过程教育不在于教师讲授多少知识点，而在于学生提出更多的为什么?不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少；不在于做了多少题，而在于如何千方百计地让他们展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵。 　　 　　三、强化归纳和类比思维训练 　　 　　归纳和类比的重要性在于，它是发明的源泉。拉普拉斯说，发现真理的主要工具是归纳和类比。归纳、类比推理所得结论虽然未必是十分正确的，但对于科学发现却是十分有用的，对有限的资料归纳、类比，进行合情的推理，提出猜想、假说，是科学研究的最基本的方法之一。 　　就人类的认识规律而言，总是先认识某些特殊现象，然后过渡到一般的现象。归纳就是从对简单的特殊情况的观察人手，取得一些局部的经验结果，然后以这些经验作基础，分析概括这些经验的共同特征，从而将特殊的、具体的认识推进到一般的认识的一种思维方式。在物理、化学、生物、医学等许多实验科学的研究中，用归纳推理来建立一个假说、一个定律是常有的事。如达尔文的进化论、托勒密的地心说、哥白尼的日心说