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数学教学促进学生思维发展有效途径 　　当前的数学课堂教学忽视学生思维的发生和发展过程，对数学思维的培养也存在着各种各样的问题.在教学中，教师常直接给出概念、定义，简单讲解一下公式、定理，紧接着就给出一系列需要记忆的东西，然后再讲几个例题，便要求学生做大量的练习题.这样的教学方式只会导致有的学生没有兴趣进行思维活动，有的学生无法进行思维活动，有的学生能思考但容易产生思维断链，有的学生思维较肤浅不能达到真正认识和解决问题的目的等问题.针对以上种种情况，教师在课堂教学中应怎样关注学生数学思维发展的过程，创设有效的途径，促进学生思维发展呢？?? 　　一、关注学生注意力的集中与保持，激发数学思维兴趣?? 　　英国教育家约翰#8226;洛克认为：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意.”对数学对象注意力的产生和集中是思维产生的首要条件，更是能否进行有效思维的一个保证.学生不能进行数学思维的根本原因是没有将注意力集中在数学对象上.为此，我们应该做好以下两点.?? 　　第一，创设现实生活情境，用图文声并茂的多媒体演示吸引学生的注意力，激发思维兴趣.把教学内容转化为学生喜闻乐见、易于接受的情境内容，能很快引起学生的注意，让学生在亲身感受身边的数学中消化知识，减少数学的枯燥性；创设符合学生认知规律的知识再发现过程的生活情境，便于学生自主探究知识产生，培养学生自主思维、建构知识的能力.?? 　　第二，营造宽松、民主的学习氛围，让学生主动参与其中.注意力薄弱的学生易受到同类学生的激励和督促，从而使听课注意力迅速增强起来.为此，教师要努力为学生营造宽松、平等、自由的思维氛围，鼓励学生积极思考，主动参与，允许学生思维有短长，有效与无效，允许学生畅所欲言，充分展示学生的思维过程.对学生的智慧火花和灵感教师应及时给予肯定，对无效的思维应及时进行指正和引导，让所有的学生体会到必须通过自身的思维活动，才能使知识内化为自己的知识，使学生有自己的见解，克服迷信和盲从，真正成为学习的主人.?? 　　二、关注学生思维发展基础，巧设思维发展链接?? 　　一是夯实学生的基础知识.思维是一次又一次知识飞跃的联结，已有的数学知识和基本能力是思维赖以发展的基础，使学生在后续思维过程中能够应用并产生联想.如果学生对已有的数学知识不理解，掌握不牢固，应用不灵活，那么新的思维认识活动就无法开展.所以，对于基础知识的把握除了把握知识的来龙去脉外，还应体现基础知识的应用. 　　二是分析思维的断链点，巧设思维链接.学生不能用已有的知识解决问题，或者没有对象可以延续思考，就会导致思维断链.教师在进行教学设计时，应充分预 　　见学生在思维过程中可能会产生的问题，为学生提供内容丰富、形式多样的思维材料，设置有层次、有梯度的有效问题，做到分层思考，循序渐进.与此同时，教师还应重视引导联想思维、辩证思维、逆向思维、求异思维的问题设置，使学生能有效开展数学思维.?? 　　三、关注学生思维发展规律，尊重学生直觉思维，鼓励学生发散思维?? 　　学生思维，只有在得到肯定、得到引导的情况下，才会保持思维积极性.?? 　　首先，应尊重学生的直觉思维.数学是对客观世界的反映，数学最初的概念就基于直觉.如果学生在解决数学新问题时能够对它的结论作出直接而迅速的领悟，那么教师就应该尊重其数学直觉思维.如果把数学思维的内容和过程过于严格化、程序化，学生就只能体验到生硬的逻辑外壳，感觉枯燥乏味，其内在的直觉潜能不能被激发，得不到思维的真正乐趣.?? 　　其次，要鼓励学生发散思维.发散思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程，强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径，从中提取丰富的有效思维.思维中逻辑推理的发散性能获得很多有效的思维结果，猜想和想象也是发散思维的重要形式，也是思维飞翔的翅膀.爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要.因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步.”为此，在教学中，教师应鼓励学生发散思维，这样往往会使学生获得发现新原理、新公式的机会，从而开阔解题思路，缩短解决问题的时间，同时锻炼数学思维，培养思维灵活性和数学思维素养.?? 　　四、关注学生思维发展品质，加强数学思想方法的渗透与运用?? 　　数学思想方法是以具体数学内容为载体，又高于具体数学内容的一种指导思想和普遍适用的方法，对人们的思维活动起着指导和调控的作用.?? 　　数学思想方法，适用于中学数学全部内容，主要包括分类与整合思想，集合对应思想，函数与方程的思想，数形结合思想，特殊与一般思想，归纳与转化思想，统计思想和必然与或然思想.与之对应的有理论性的数学方法：观察、类比、实验、归纳、一般化、抽象化等.解决问题性的数学方法有：代入、换元、降次、配方、待定系数、分析、数学归纳法