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数学教学中运算能力培养 　　摘要：数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门科学。它的内容具有高度的抽象性，它的理论体系和推理方法具有逻辑的严谨性。 　　数学基本能力是学生后续学习、未来深造以及进入社会生产实践中必须具备的能力。 　　基本能力的培养是指：解题能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力等的培养。培养学生的这些能力，最终着眼点是使学生逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题。 　　关键词：运算能力；基础知识；技能技巧 　　我们知道，数学中的运算主要涉及数的计算，式的恒等变形，解方程、不等式以及各种函数运算。运算的意义不仅仅限于加、减、乘、除、乘方、开方等；还应该包括代数的运算和三角中的函数运算，极限、微分、积分等分析运算，几何里的平移、旋转、翻折、对称、伸缩等几何运算；也应该包括概率和统计、集合、逻辑中的简单运算。 　　运算能力是运用有关知识进行计算、变形、推理求得结果的能力。实际上是逻辑思维能力与一些计算知识、方法和技能技巧相结合，在处理数量关系问题上的表现。 　　对运算能力，应有正确和迅速两方面的要求。 　　这里的“正确”，不仅仅在于得到的结果准确无误，而且要求在运算前要善于分析运算的性质和特点，在思想上明确所依据的定义、法则、性质、算律等有关知识，在运算过程中每步的依据也要保证正确。通过这样的训练，才能逐渐地形成技能和技巧。 　　这里的“迅速”，不仅仅在于单纯的速度快，更主要的是善于运用运算规律和法则，灵活变换运算程序，选择最优运算方法，运算步骤、运算过程简捷合理，即使是对于运算速度快的要求，也并非仅限于笔头运算，其中也包括使学生具有并善于口算（心算）和工具算的技能和技巧，同时要求学生熟记一些常用的数据。 　　下面，征对如何培养学生的运算能力谈谈自己的看法。 　　一、重视基础知识的教学与巩固 　　数学的概念、公式、法则、性质、定理的掌握程度，是培养学生运算能力的基础。如果学生对基础知识一知半解、似懂非懂，那么他们对运算的准确度就难以把握。因为我们知道，运算能力的首要条件之一就是要求运算的准确性。 　　如，学生对算数平方根的概念掌握不牢，就会出现下面的错误： 　　1-52=±1-51-52=1-51-53=1-5=5-1等 　　又如，我们在巩固同位角、内错角、同旁内角的概念时，必须使学生明确这些角的形成是由平面内“两条直线”被“第三条直线”所截而形成的，三条直线只有满足这种位置关系时，才能谈到所成的某两个角是处于“同位角”还是“内错角”、“同旁内角”的位置。同时，在具体判断中，一定要搞清楚是哪两条直线被那条直线所截形成了哪些角？每两个角之间的关系是何种类型的关系。 　　所以，重视基础知识的教学与巩固是培养学生运算能力根本途径。 　　二、要求学生熟练掌握计算中经常用到的一些常识性的结论 　　数学中的一些常识性的结论，要求学生理解、熟记，以提高学生的运算速度与质量。对常识性结论的熟练掌握程度，一定意义上反映学生运算的基本功底。 　　如，1―20的平方数，1―10的立方数，00、300、450、600、900……的三角函数值，一个角的余角及补角的度数，2、3、lg2、lg3……的近似值，能被2、3、5、9整除的自然数的特征，等腰直角三角形及有一个锐角是300的直角三角形中的边角之间的度量关系等；常用的勾股定理的几组数据，如除了“3、4、5”之外，还有“5、12、13”、“8、15、17”……以及这些数据的倍数也是勾股数据。 　　在计算有关三角形的边角问题时，有这样的顺口溜： 　　已知斜边求直边，正弦余弦很方便；已知直边求直边，正切余切理当然； 　　已知两边求一角，函数关系要选好；已知两边求一边，勾股定理最方便； 　　已知锐角求锐角，互余关系要记好；已知直边求斜边，用除还需正余弦； 　　计算方法要选择，能用乘法不用除。 　　在平面直角坐标系中： 　　1.四个象限的点的横纵坐标的符号： 　　第一象限（+，+）第二象限（-，+）第三象限（-，-）第四象限（+，-） 　　2.x轴上的点的纵坐标为0，表示为（x，0） 　　y轴上的点的横坐标为0，表示为（0，y） 　　3.关于X轴对称的两点，横坐标相同，纵坐标互为相反数； 　　关于Y轴对称的两点，横坐标互为相反数，纵坐标相同； 　　关于原点对称的两点，横坐标、纵坐标都互为相反数. 　　三角形是比较简单的几何图形，是研究复杂图形的基础，也是系统学习几何知识的基础.因此三角形的学习在整个几何学习中，起着奠基作用。 　　三、加强运算推理的训练 　　数学中的很多运算，不是一步就可以完成的，往往牵涉到很多概念的综合运用，需要进行很多步骤，并且步步之间存在逻辑的内在联系。因此，把运算也可以看做是一种推理，即从已知的定