数学教学中研究性教学策略.docVIP

数学教学中研究性教学策略 　　实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教师实施研究性教学可以有效地改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会、培养创新精神和实践能力。 　　 　　一、数学教学中研究性教学实施的主要途径 　　 　　1．数学教学中穿插专题研究单元 　　目前教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式，是在不破坏数学知识逻辑性和系统性的同时，在数学教学中适当穿插一些与数学教学内容有关的专题研究活动。这是目前数学教学中开展研究性学习较多的一种形式。这种专题研究与研究性学习课程中的专题研究在实施操作上相似，都是要经历三个主要阶段：即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，但是在选题的范围大小上存在差异。 　　研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。其实，在普通高中新大纲中，每一门学科都为学生提供了一些参考课题，为课题的选择指明了方向，但在实际使用时，还要根据实际情况灵活选择或调整。值得注意的是，学生在自行选题时肯定会出现这样的困惑，如何确定适合自己的、能通过自己的观察和从自己力所能及的渠道获得知识并予以解决的课题，此时学生的这种选题、立题、捕捉问题的过程就需要教师创造性的指导。 　　学生自主选题需要在教师的指导下进行。具体选题可以从以下两个方面去考虑。 　　(1)从教材中确定研究课题 　　教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。 　　如高一教材中“分期付款中的有关计算”的内容，有些老师就把此内容改为“购房和购车是分期付款好还是一次性付款好?”的研究课题，让学生自选一方，然后通过学生查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，再通过双方激烈的辩论，从而得出对于个人买房和车是分期付款好还是一次性付款有利。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。 　　(2)从现实生活中选择与数学内容有关的问题 　　研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与数学内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。 　　如洗衣服是我们生活中最平常不过的事情，但从中可得出一个研究性课题。探讨全自动程序下洗衣机在漂洗时用水设计中的数学原理： 　　①为什么设计成等量注水? 　　②分3次注水的合理性是什么?等等。 　　这些课题的解决，常常需要运用其他数学知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。 　　在数学教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于这种形式需要耗费大量的时间，因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究课题，通常一个学期安排一到两个课题为宜。 　　2．课堂教学中渗透研究性学习的思想 　　求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。教师在教学中可采用引趣、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。 　　目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展研究性学习，从根本上改变学生的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个现实而又具体的问题。 　　课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到数学教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合数学教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。 　　具体可采取如下措施。 　　(1)创设问题情境，引导学生进行探究性学习 　　研究性学习是以学生的探究性学习为基础的。探究性学习是一种使学生独立工作、自行发现问题并掌握知识的一种方法。它是学生在一定的问题情境中，借助课本和教师等提供的材料信息，围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探索、或协作讨论，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。 　　教师在课堂教学中如何引导学生去“探究”呢? 　　首先，教师要为学生的探究