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数学教学中有效实施探究性学习思考 　　【摘 要】 在小学数学教学中，我们老师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究的学习过程中培养创新意识和实践能力，把学习的主动权真正交给学生。 　　【关 键 词】 问题情境；数学教学；探究 　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的要求――总感到自己是发现者、研究者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈，他期望自己获得成功，期望感受到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。”因此，在小学数学教学中，我们老师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究的学习过程中培养创新意识和实践能力，把学习的主动权真正交给学生。教学实践中，促进学生探究学习我主要从以下几方面入手： 　　一、优化问题情境，促进学生探究学习 　　1. 将教材中的例题改编为具有探究学习的问题。新课程要求教师学会“用教材”而不是“教教材”。因此，教师在设计教学方案时，不应只直接以感知教材为出发点，而要把教材中的例题、习题等知识进行加工改造，编成需要学生自主探究合作交流的问题，以引导学生分析问题、解决问题。如在教学《铅笔有多长》一课时，教材中呈现的是量铅笔的长度，由于学生手中的铅笔不都是一样长的，并且准备同样长的铅笔也有一定的难度，于是教师将例题中的铅笔换成了彩条，本课就变成了《彩条有多长》，学生量起来比较方便也比较准确，同时在动手操作中认识了分米和毫米。 　　2. 以现实生活为背景，创设探究性学习问题。数学即生活，数学来源于生活，反过来，数学指导和解决生活中的问题。学习数学的目的就是解决生活中可能存在的问题。因此在教学中，设置一些与学生生活密切相关的问题，能激发学生学习数学的兴趣。 　　3. 以学生所提出的问题，作为探究性学习问题。新数学课程标准强调通过学生来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。因此，在教学中不但要强调学生在学习过程中探究解决问题能力的培养，更要强调学生在学习过程中提出问题。如在教学《角的认识》一课，当教师出示一个角之后，问学生：“看到这个角，你想提出哪些问题？”学生说：“我想知道什么是角？”“角有哪几部分组成的？”“它有什么特点？”“角怎么读，怎样写？”这时教师引导说：“同学们动脑筋提出了这么多问题，下面我们就通过自己动手操作、小组合作交流来解决这些问题。”这样，将学生所提问题进行整理，即可作为探究学习的问题。这不仅是对学生积极思考进行肯定和鼓励，也是在促进学生在数学学习中提出更多问题。 　　二、优化师生关系，促进学生探究学习 　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的氛围是上好一堂课的基础。 探究性学习需要有一个宽松民主的良好氛围以及和谐互动的课堂环境。课堂应该是教师和学生共同发现问题、研究问题、探索真理和解决疑问的群言堂。因此，在课堂教学过程中，就要求教师“低”下身来，放下架子，转变教育观念，成为学生学习活动的组织者、引领者、帮助者、服务者。教师学生共同参与探究学习活动，彼此形成一个互相促进的“学习共同体”。教师在备课时必须从学生的角度出发，不但要思考“我该怎么教”，更应该思考“学生会怎么学”；在课堂上要依据学生学习情况的变化，随时调整教学方案。 　　1. 强化师爱，使其“亲其师信其道”。低年级的学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往喜欢哪位老师，也就喜欢他教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。因此，在课堂上，我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生间的差距。每一节课都带着良好的心境，把真诚的话语、信任的目光、和蔼的微笑送给全体学生，用真爱学生来赢得学生对老师的信任，使其“亲其师信其道”，从而创造出一种宽松和谐的相互尊重的教学氛围。 　　2. 尊重信任，实现师生心灵互动。每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的。教师应该是一个公正的法官，对每一个孩子都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们应调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉，实现心灵互动，当学生和老师进行心灵交融的时候，学生才会更加喜爱老师教的学科，才会更愿意思考，自主去学习，去探究，取得好的成绩。 　　3. 适度宽容，改善人际关系。心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。这里的“宽容”