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数学教学中有效课堂反馈思考 　　摘要:有效的课堂反馈是控制教与学和谐的主要途径，课堂反馈有效性的实施是我们的一种行动追求。本文结合实践对数学教学中有效课堂反馈的认识与思考进行初步论述。 　　关键词:数学教学、有效课堂反馈 　　 　　在教学过程中，教与学的平衡与和谐，最佳教学目标的打成，主要是靠反馈控制来实现的；因此，课堂教学中能否有效地运用反馈是教学是否有效的一个重要因素，课堂反馈有效性的实施是我们的一种行动追求。 　　 　　一、对数学教学中有效课堂反馈的认识 　　 　　教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。为学生提供反馈有助于促进学生的学习并改进其学习效果。在数学教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师通过学生的反馈既可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，也可以根据反馈信息，有针对性地调整教学进度、教学方法和知识的深浅程度。而学生从反馈信息中可以了解自己的知识和能力的发展情况并改正不足之处和强化正确的行为。在这个过程中教师若及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，那么就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中若能及时抓住有利时机敏捷地接受来自教师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，增强学习的自信心，克服思维的局限性，进一步培养解决问题的能力，那么对学生自己积累学习经验更具有积极意义。然而，在数学课堂教学中，不少教师由于对反馈的意义认识不足、对反馈的策略掌握不力，而忽视反馈过程或单独控制课堂反馈，造成课堂教学中教师教学无针对性，师生互动流于形式，教学气氛不活跃，学生学习注意力不集中、学习不深入，从而极大地降低课堂教学实效。故充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，给予学生有效地反馈，对提高教学效率，优化课堂教学的有很重要的意义。 　　 　　二、有效课堂反馈的思考 　　 　　如何进行有效的课堂反馈，这是我们必须思考的问题。笔者认为要做到有效反馈，反馈时要注意教学的不同目标、内容及学生的个性特点和情感因素。下面结合教学实践从下列几方面进行阐述： 　　（一）及时的反馈信息 　　由于学生的自主性与多样性，教学过程中来源于学生的信息是复杂多变的，又因为某些信息具有适时性，因此，教师必须对信息做出最迅速、最准确、最灵敏地接收与反馈。根据心理学的有关实验表明，及时的反馈和不及时的反馈产生的效果有着较大的差异。故反馈要根据具体情况选择适当的时机。如在进行课堂提问时，教师反馈要及时。学生作对了立即给予肯定，可以增强其自信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了或不完整，通过分析交流给予正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的印象。例如：教学等比数列的前n项和时，公式推导过后，教师提问：等比数列｛ an｝中，a1=2，S3=6，求q。学生回答：，然后得，即，解得。在此处教师及时地引导学生分析交流，让他们发现问题的根源，从而给出正确的答案。就可对公式就有一个深刻的理解，从中领悟了分类的思想，使知识体系更完整，也促进学生学习的积极性。 　　（二）反馈的内容要具体、清晰 　　反馈必须是具体的，而不是空洞的泛泛而谈；而且必须是清晰的，能使师生的交流相互理解。当学生出错时，教师对于某些错误应在给出正确答案后由教师自己或叫别的学生扼要地指出错在何处，讲出原因，若有板书，可写出其重要几步，或给出变式题，使思维得到强化。例函数 的单调区间，学生很容易给出是，教师配合学生指出问题出错的原因后，可再问函数的单调区间。教师具体、清楚的反馈一方面使学生的错误及时得到纠正；另一方面也为学生创设了获得反馈的机会，提高了学生正确学习的可能性。根据所罗门（1964）等人研究，学生的知识学习同教师最初呈现知识和随后提供的反馈的清晰性相关。埃默等人（1980）的调查也表明：好教师比差教师给予的反馈更具体、更清楚。当学生练习正确时，要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优点，不能只笼统地说：“不错，好”；要指出具体的某一步，或数学思想，或数学方法。 　　（三）适当地启发反馈 　　正确的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，教师在处理反馈信息上的启发性十分必要，而且十分重要。有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学数学知识与数学方法而导致的，这时教师只要稍一点拨，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对正确思想或方法的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。还有有时面对七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性的有意识地选择某一、二个反馈信息，为解决“症结”开出良方，或提供思考方向，或提供新旧知识联结点等，引导学生进一步思考。如一元二次不等式的解法中，问题