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数学教学中渗透培养学习自我监控能力策略 　　数学学科以其独具的思维性、逻辑性等内在性质成为渗透培养学生学习自我监控能力的强势学科。渗透教学设计与教学实施策略的恰当与否直接关系到能否改变传统数学课堂相对任务单一、形式单调、目标单向的问题，能否促进教师心理素质教育理念向实际课堂教学行为有效转化的问题，能否解决学生的变“要我学”为“我要学”的问题，能否完善学生的个性，推动其素质健全、健康发展的问题。 　　 　　一、数学教学中渗透培养学生学习自我监控能力的教学设计策略 　　 　　1.渗透目标的综合化与合理化 　　渗透培养的目标设计既要包括认知目标(比如自我认识和对策略的认识等)，又要包含情感、意志和态度目标(如感受与体验，调节与控制等)，还要包含行为与习惯目标(如反思与检查，矫正与改进等)。 　　渗透培养的目标设计还要把握好量和度。要把握数学教学这个主体，不能本末倒置。一般情况下以一节课渗透3-5分钟为宜。要根据教学内容的难度和学生的可接受度，根据学生的实际状况和课堂反应，尽量考虑各层次学生的需求，把握好渗透梯度和效度的设计。 　　2.渗透内容的阶段化和生活化 　　每个学段要有不同的渗透内容和渗透的重点内容；随学段的渐进，注意简单易懂品质成分到较抽象综合品质成分的渐进与合理安排。比如，小学中低年级学生学习自我监控意识具有模糊性和不确定性，学生学习自我监控中的诸多品质(计划性、方法性、执行性、总结性)都不宜在此时渗透培养。 　　渗透内容要考虑到学生的兴趣爱好和接受方式。教师应选取贴近学生渗透品质的热点、焦点和难点问题，应深入了解学生学习自我监控的生活实际，或通过调查师长和学生本人，或查阅、收集有关文献和资料，让渗透内容建立在现实、生动、有趣的基础上。 　　3.渗透方法的多样化与具体化 　　根据学科渗透的间接性和数学学科的相对枯燥性，要合理利用专题训练(角色扮演法、实践操作法等)和咨询辅导(认知法、行为改变法等)的相关技术和方法。要创造活泼的互动化教学情境，具体来说，判断鉴别阶段，可以采用设境提问法、成绩推测法、自我判断法等；渗透导向阶段，可以采用典型问题法、角色假设法、对比判断法等；策略训练阶段，可以采用辨析操作法、范例参照法、讨论分析法、经验交流法、游戏法、测验法、角色扮演法；体验迁移阶段，可以采用观点警醒法、交流体会法、自我分析法、互相揭露法等。 　　4.渗透契机的多元化与层次化 　　数学教学中培养学生学习自我监控能力，不是单一把心理品质的相关内容糅合在数学课中，削弱数学课的内容；也不是单一从数学教材中寻找对应的品质进行训练，喧宾夺主；而是把挖掘教材和分析学生心理品质有机地结合起来，搜寻渗透教学的恰当契机，通过对渗透契机的合理、灵活处理来达到培养学生的目的。 　　(1)教材内容的自然契机 　　数学课程本身蕴含有十分丰富的心理素质教育资源，这也是渗透契机的第一层挖掘点。比如，数学教材中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程。教师要深入挖掘这些资源里面的一个或多个渗透点，进行恰当安排和巧妙设计。 　　(2)教学过程的偶然契机 　　教师可以预想在教学过程中学生容易出现的回答方式和问题表现，特别是针对学生具有的“多问”与“奇思怪想”等现象，进行渗透内容的第二层挖掘，找到这些问题、表现、现象与渗透品质的相关和联系，做好渗透教学的课前准备；另外，教师还要做好灵活驾驭课堂的心理准备，既遵循渗透教案的内容准备，又不拘泥于死板的教案设计。 　　(3)渗透内容的创造契机 　　教师除了要把握静态和动态渗透点的挖掘以外，还要进行创造性渗透契机的第三层挖掘。这种创造性的挖掘不是凭空、随意产生的，它必须要在渗透教学的环节上有所相关，在渗透的内容上与教学内容有所联系，在渗透的形式上自然且合理。比如，在判断鉴别阶段的适时指向式提问准备，在策略训练阶段的小情境和案例创设准备等。 　　5.渗透评价的客观化与过程化 　　评价者应该抛弃原有对被评对象的一些刻板印象，严格按照科学的评价程序和评价指标进行评价；评价的材料也要及时可靠。就过程而言，评价应该立足于学生的发展，做好每一个学生的渗透评价档案，适时地与学生交流、提出希望，适当地给个别学生当面评价，提出具体的可资改变的措施。 　　 　　二、数学教学中渗透培养学生学习自我监控能力的教学实施策略 　　 　　1.渗透教学的一般策略 　　(1)面向全体学生、关注特殊个体 　　渗透教学要针对每一个学生，不能因为任何特殊的目的而使渗透带有个别性和歧视性；教师在实施渗透行为的时候，不能表现出不平等的或极端的教学行为，要耐心解答每个学生所提出的渗透问题，合理评价每一个学生的渗透表现；教师要具有敏锐的洞察力，随时关注个体的特殊旁现与反应，积极关心渗透品质方面的问