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数学教学中批判性思维培养策略 　　【摘要】本文着重探讨了中学生批判性思维能力的现状、批判性思维的意义以及在中学数学教学中提高学生批判性思维能力的方法，并通过这些探讨为怎样在中学数学的教学中提高学生素质提供一些借鉴. 　　【关键词】批判性思维能力；数学教学；提高 　　 　　批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，人们还把批判性思维与问题解决能力共同纳入未来社会的公民必须具有的五大技能之列(另三项技能是处理信息的能力、学习能力以及全球意识).因此提高学生的批判性思维水平也成了学校教育的关键目标之一.同时，批判性思维也被认为是21世纪教育的基础之一.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》明确指出：教育应该使每个人，尤其借助于青年所受的教育，能够形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识及能力.1983年，美国科学基金会在《为了21世纪的美国教育》的报告中，也把批判性思维当作教育的主要目标之一.我国的素质教育和课程改革尤其提倡“创新”能力的培养，而批判性思维的培养是发展学生创新思维和创新能力的前提与基础，数学教学中问题解决的过程又正是训练批判性思维的有效途径.因此，作为一名数学教师，有必要深入理解批判性思维的内涵，在教学中注意从各个方面培养学生的批判性思维. 　　一、渗透数学文化，找寻批判性思维的历史足迹 　　从数学发展史上看，人们对数学的认识的提高无不和人们的批判性思维有关，事实上就是因为人们敢于对以前的知识、结论的正确性产生怀疑和批判，对它们孜孜以求地探索求证，才能够去粗取精、去伪存真、由现象到本质地认识数学的规律，才会推动人们认识的提高和科学的进步.在学生刚开始高中数学的学习时，我便有意渗透这方面的意识.在《集合的含义及其表示》这一节内容教学时我设计了下列问题进行批判性思维教育，使学生树立批判的意识. 　　（1）阅读教材和所发关于集合的发展与数学第三次危机的材料后说说集合论是怎样发展的？ 　　（2）对集合论的发展有突出贡献的人有哪几位？他们在历史上还有什么突出贡献？ 　　（3）这几位对集合论的贡献是什么？不足的方面有哪些？你怎样看待这些贡献和不足？ 　　（4）从集合论的发展中，可以发现人们的认识规律吗？ 　　（5）从集合论的发展中，能说说数学家所具备的基本素养和科学品质吗？ 　　从集合论的发展不难看出：人们的正确认识就是在质疑→批判→提高，再质疑→再批判→再提高中螺旋式上升的.康托尔、罗素、策梅罗等几位数学家都是一代大师，他们勇于运用多种手段，给批判性思维插上翱翔蓝天的翅膀怀疑“定论”，不迷信权威，孜孜以求地探索求证，使人们获得了对数学的更深层次和更精确的科学认识.数集的扩充、非欧几何的诞生也说明了人们的认识就是在怀疑、批判和探究的过程中得以提高和发展.这类事例不胜枚举，数学发展史一次又一次地告诉我们，谁不迷信权威，敢于与传统观念决裂，敢于提出新问题、新思想、新方法、新见解，谁就能做出创造性的发现.而这些都需要批判性思维，中学生也需要发展批判性思维能力. 　　二、发扬教学民主，给批判性思维舒展的自由空间 　　1.恰当利用教材“瑕疵” 　　“尽信书不如无书.”我国著名地质学家李四光说过：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取怀疑态度，不要为已成的学说所压倒.”对于名人名家“千锤百炼”编写的教材或“无可挑剔”的名句，也可引导学生各抒己见，形成批判性吸收的思维习惯.关于这一点，江苏省新沂市高级中学王秀彩老师的一个案例能给我们很多启发，现简要复述如下： 　　在普通高中课程标准实验教科书（苏教版选修2-2）第13页有这样一段话： 　　“当Δx无限趋近于0时，f(x0+Δx)-f(x0)Δx无限趋近于常数A”就可以表示为“当Δx→0时，f(x0-Δx)-f(x0)Δx→A”. 　　这段话中有一个明显的错误：在后一个式子中将“f(x0+Δx)”误写成“f(x0-Δx)”. 　　讲解这一部分时，王老师没有简单地告诉学生这是一个失误，改过来了事.而是精心设计了“教材中前后两个式子有何不同？这种变化对结论的正确性有无影响？”的环节.经过生生、师生的互动达到了充分了解学生对“导数的概念”的掌握情况，达到了培养学生的自主探究能力以及提高合作交流水平的目的，更培养了学生“敢于质疑权威”的求真精神. 　　2.鼓励和支持学生的各种新思想、新观点、新方法，精心培育学生的批判意识 　　“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式常常把大量的知识一起堆砌给学生，常常追求答案的标准性和唯一性，造成学生只是被动接受知识，学生的学习缺乏独立性、自主性，思维不活跃，批判性思维能力较差.新的教育观要求以人为本，注重学生个性的发展和科学素养的提高，注重运用启发式、探究