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数学教学中情感态度与价值观培养实践策略 　　摘要：数学教学中“情感、态度与价值观”的培养可采取五种实践策略；树立强烈的责任意识；精心备课重构素材；抓住要点精于点拨；围绕关联知识适度扩展；发挥课外优势补充阅读材料。 　　关键词：数学；价值观；教学；策略 　　中图分类号：G633.6　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)06-0055-02 　　基金项目：此文是山东省教育科学“十一五”规划课题“数学教育中的人文渗透研究”(课题批准号：2010GG012)主要成果之一。 　　作者简介：牛广化(1969－)，女，硕士，副教授，研究方向：数学教育教学研究。 　　新一轮数学课程改革强调，在数学学习目标上应该关注情感、态度和价值观。新课程明确提出了数学教育的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要实现对知识、能力、态度的有机整合，这体现了对人的生命存在及其发展的整体性关注。然而，新课程改革几年来，由于应试教育的格局并没有得到实质性的改变，在中考、高考指挥棒的驱使下，教学多是为追求升学率的应试教育。“知识是一切，教师教的是知识，评价的是知识，学生的情意、人格被忽视了，学生自我发展的空间和时间被挤占了。考试成绩是‘素质’的代名词，名列前茅是‘成功’的唯一实证，应付考试是教育的全部含义。学生的灵性、人格僵死在程式化的课堂里。教师以榨取剩余时间拼效益，学校以拼比高考‘质量’求生存，于是，人文精神和生活意识只是成了某些学校的标签，甚至成了应试教育的护身符。”在实际教学中，教师很少考虑如何通过数学教学，使学生多方位地认识数学和体验数学的价值，领略数学之中的人文精神。在广大数学教师中，虽不乏有深厚数学专业功底以及广博数学知识的教师，但他们在数学人文研究上却表现得心浮气躁，漠不关心，特别是在课堂教学的实践研究上更是少见。事实上，数学教育“三维目标”之一的“情感、态度与价值观”处于一种被冷落的状态。为了更好地把新课程标准落实到教学实践中，使数学教学中的“情感、态度与价值观”的培养成为教学必不可少的一个重要目标，本文拟给教师提供一些与实现此目标相配套的教学技巧和观念，以促进“情感、态度与价值观”的培养。 　　一、树立强烈的责任意识 　　实践的转变首先需要观念的转变。爱因斯坦认为，仅仅用专业知识育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的。教育教学无疑是一种生活，是一种情感的、德性的、智慧的生活。在这样的生活里，每一位教师不仅是关于智慧的教师，而且是关于情感和德性的教师。 　　科学与人文是支撑起人类文明的两大支柱，它们是相辅相成的，不可分离的。新课程倡导将人文教育融入科学课程，“希望通过数学教学能够帮助学生养成一种新的精神：它并非与生俱来，而是后天形成的理性精神；一种新的认识方式：客观的研究；一种新的追求：超越现象以认识隐藏于背后的本质；一种新的不同的美感：数学美。…充分发挥数学的文化价值应当被看成我国数学教师应自觉承担的一项社会责任和历史责任。” 　　二、精心备课重构素材 　　深思熟虑的讲述，精细的情节加工，高超的教学技艺这种课堂教学艺术的杰作，是必须要有精心的备课准备为前提才能完成的。对于一种事业，如果事前没有经过反复的推敲、斟酌、计议，就难免在执行中会出现难以预料的差错。数学教学要想优质完成课程标准中“情感、态度与价值观”的培养任务，真正使数学、人文、审美水乳交融，使数学课堂在人文关照下凸显生命的灵动，就必然要求教师精心备课，重构素材。教师要根据学生的实际，凭借自身的素质，把人、物、精神的诸多因素有机地结合起来，对之有效的调控，积极的引导。在整体上把握教材、驾驭教材的基础上，采用学生易于接受的方式，对讲授的教学内容进行重新处理，使其负载着教师的智慧和情感，真正成为活跃思维，启发灵感的最佳精神营养品。 　　三、抓住要点精于点拨 　　善于机智的“点拨”，就是在数学教学过程中抓住某些知识的要点，把握学生学习的脉搏，恰当捕捉时机，一语道破，使学生较快地省悟和认识一个道理。譬如，对数学美的领悟，如果没有教师的点拨，学生是很难在知识的学习过程中自然体会到这种美的存在的。笔者记得在上世纪70年代上中学时，一直到把圆锥曲线的整个知识学完，在头脑中也从没产生过关于圆锥曲线各种美的一点感觉。以后学习极限概念时，也从没感悟到徐利治先生所指出的那种“孤帆远影碧波尽”的意境。究其原因就在于当时教师讲课时，没有涉及过关于数学美的有关话题。在数学教学过程中，只有教师抓住时机，精于点拨，通过充分展示数学内在的美，才能使学生对数学美的感受和欣赏提高到文化的层次，达到激发学生热爱生活、丰富想象、愉悦情调、涵养道德的目的。再如，关于体积的学习，学生只知道长方体的体