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寻找素质教育的最佳切入点 ——访东庐中学校长陈康金 　　中国教师报：“讲学稿”是东庐中学一个非常本土化的创造，可以说是学校教学合一改革的核心。当初你们是怎么想到要发明“讲学稿”的？“讲学稿”是在什么样的背景下产生的？ 　　陈康金：东庐“讲学稿”的产生是以解决学校自身发展中所遇到的问题为目标，在实践中去领悟素质教育精髓和新课程的教改理念，不断地实践—反思—创新的过程。 　　1999年以前，我们也和其他学校一样，靠加班加点和题海战术应对考试，教学常规管理流于形式，走进了高耗低效的死胡同。 　　当时学校教学存在这样一些问题：一是教师备课很随意。我们实行过集体备课，但没有实效。因为大多数教师没有个人的钻研，备课时大多泛泛而谈，不着边际。加上当时实行的是个人业绩考核，所以老师备课时不真心真意，不肯把有价值的东西拿出来和大家分享。 　　二是教师上课很随意。课堂上，教师把内容讲完就算是完成教学任务了，根本不考虑学生有没有真正学会。 　　三是学生作业太多。结果是，教师没时间精力批改自己布置的作业，更谈不上辅导；学生则做不完作业，为了应付检查，只能随便乱写或抄袭。这种作业布置方式危害学生的行为习惯和身体健康。教师之间也往往因布置作业而发生矛盾和争吵，影响了教师在学生心目中的形象。 　　四是考试成了整人的工具。领导整教师，教师整学生。教师绞尽脑汁出各种难题怪题，以难倒学生来显示自己的水平，而不是通过考试“诊断”和鼓励学生学习。 　　结果，当时年年喊“减负”，师生的负担却越减越重。这些问题的存在使领导与教师、教师与学生、学校与家长的关系甚为紧张，学校陷入了严重的信誉危机，甚至面临被撤并的命运。 　　如何提高教学质量，我们尝试过很多改革办法，如引进企业化管理，实施分班教学等。这些改革并未给学校带来根本性的变化，有的甚至产生了很多负面效果，导致干群关系紧张，彼此埋怨，相互指责，往往是看住了门房，看不住课堂；管住了人，管不了心。 　　中国教师报：学校是如何寻找到走出困境的突破口的？ 　　陈康金：后来我参加了南京师范大学研究生课程研修班等多种培训，开阔了视野，接触了新思想、新理念。我认识到改革要以人为本，以师生的发展为本；要遵循教育教学规律，遵循青少年身心发展规律。于是我们提出：“尊重孩子，让每个学生都得到发展；善待教师，让每个教师都得到成功；尊重家长，让父老乡亲都感到满意。” 　　我们开始时提出“一切为了学生的发展。”为了更突出活生生的人，我们把“学生”改成“孩子”：“一切为了孩子的发展”。要求教师把学生看作孩子，看作活生生的人，看作有生命价值和人格尊严的人，充分尊重学生，理解学生，相信学生，关心爱护学生。 　　过去我们的管理往往只是管人，把教师管住，没有考虑教师的发展。其实教师更需要获得成功。没有成功的教师，如何培养出成功的学生？ 　　学校教育离不开家长的支持。我们要求教师接待家长时要有一个笑脸，有一声问候，有一张坐椅，有一杯茶水，有一场恳谈，有一个好的建议。 　　教育改革成功与否，关键在于以人为本的教育理念能否在教育教学中转化为实实在在的行动。 　　中国教师报：讲学稿与此有什么关联？ 　　陈康金：从西方现代教育发展来看，教育改革主要是解决人的自由发展与人的社会化、统一要求与个性差异、书本知识与实践经验、教师本位与学生本位的基本矛盾。过去我们的教育改革常常在它们之间偏来偏去。我就想，实施素质教育，进行教育改革，应该在矛盾的两方寻找平衡，寻找中间地带，或者说寻找最佳结合点。 　　我发现，这个最佳结合点是优化课堂教学，提高课堂效益。这就需要整合教师的“教”与学生的“学”。1999年，我根据自己20年的教学和管理实践及学习研究，提出了“以人为本，教学合一”的改革。目的是通过探索，提高课堂教学效果的最佳途径，寻求实施素质教育的最佳切入点和结合点。在减轻学生负担的同时，提高教育教学质量。改革的基本策略就是学生的学与教师的教、教科研与教学实践、教师培训与教学实践、德育工作与学科教学的合一。它比陶行知当年提出的“教学合一”具有更为广泛的内容。 　　整合不是简单的组合，而是一个动态的过程。在这个过程中，教师的主导作用始终是第一位的。不是要不要教师“导”的问题，而是如何“导”的问题。这就需要教师在实践中不断领悟和反思，提升自己的课堂教学智慧，进而提高课堂教学效益。 　　如何提高课堂教学？自然想到备课。只有抓好备课才能处理好教师的教、学生的学和教材三者之间的矛盾。为此，我们从抓备课组建设入手，进行集体备课研究；以培养青年教师为目的，实行“师徒结对制”；为提高学生的学业成绩，从1996年起数学和化学学科进行了“目标教学”实验；为有效使用教辅资料，1998年，全校教师进行了自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试；为搞好预习，进行了运用“导学卡”预习的尝试；为上好复习课，数学学