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数形结合解题思想在初中数学中运用 　　摘 要：数形结合思想是初中数学一种重要的思想方法与有效解题策略.从思维角度来说，“形”有助于学生对问题作直观的分析，直观得出问题结论，在解题中，如果善于由形思数，由数思形，数形渗透，双向联想，那么，将会大大地开阔解题思路，提高解题技巧，使解决的问题达到似至晦，实至明，似至繁，实至简，似至难，实至易之效果。 　　关键词：数形结合 以形助数 以数解形 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0081-02 　　数形结合的解题思想是初中数学一种重要的思想方法与有效解题策略.数与形，本是相倚依，相辅相成，数缺形时少直观，形少数时难入微。从思维角度来说，“形”有助于学生对问题作直观的分析。在解题中，如果善于由形思数，由数思形，数形渗透，双向联想，那么，将会大大地开阔解题思路，提高解题技巧，可以使所要解决的问题化难为易，化繁为简，思维广阔。有助于把握数学问题的本质，回溯本源，很多问题便迎刃而解.这种数学思想是近年来中考的热点之一.我们通过以下例子的学习就能体会数形结合的真谛。 　　1 依“形”来解决代数中最值问题 　　用形辅数，能直观、整体地用图形反映数量之间的关系，让我们从“山穷水覆”的绝境走向“柳暗花明”的坦途，数形结合为我们解决问题提供了新的思维空间。下面仅举例说明数形结合这一好处： 　　例1，函数y=■+■的最小值。 　　初中生看了此题，眼前一片模糊，简直是“山穷水覆疑无路”的迷茫，但我们仔细分析，用形辅数，数形结合来解决，带给你的才是“柳暗花明又一村”的喜悦。 　　解析： y=■+■，观察这个式子的结构，其几何意义是：在x轴上找一点P（x，0），使它到定点A（0，3）和B（5，2）的距离之和最小，根据两点之间线段最短，作B点关于x轴的对称点B（5，-2）（如图1所示），即A、P、B三点共线时，y最小，最小值y=AB=■=5■。 　　2 数形转化在解直角三角形运用 　　数形转化是一种重要的数学思想.如某些代数问题、三角问题往往有几何背景，可以借助几何特征去解决相关的代数三角问题；借助于形来抓住问题的实质，回溯本源，往往“一眼看破”，立获解答，少走或不走弯路。 　　例2，某气象台测得台风中心在A城正西方向300km的B处，以每小时10■km的速度向北偏东60°的BF方向移动，距台风中心200km的范围是受台风影响的区域，问A城受台风影响几小时？ 　　如果本题不借助于它的几何背景是没办法解决的，因此我们必需根据题目的数量的结构特征画出图形，复杂的问题就简单化了。 　　解析：如图2，已知AB=300km，v=10■km/h，∠BDC=60°，AE=200km. 　　在Rt△ABC中， ∠ABC=30°， AB=300km， ∠ACB=90° 　　∴ AC=150km 　　在Rt△AEC中， AE=200km， AC=150km，∠ACE=90° 　　∴ CE=■=50■km 　　∴ EF=2CE=100■km，t=■=■=10小时 　　故A城受台风影响10小时。 　　3 依图表数来解决探究规律性问题 　　在教学中，我们经常会遇到一些探索规律的题，有些规律性的问题，为了描述的方便，用图像来表述有关的信息。图像的好处是形象直观，但又不够精确。在处理这些问题时，我们只有充分挖掘图像的信息，根据图形和数量之间的关系，对有关的数学规律进行分析，把图像问题转化为代数问题，才能精确地解决这些规律性间题。这就是“以形解数，数形结合”。 　　例3，求1+2+4+8+…+263= 　　解析：如图3所示，先借一个1，再加1，再加2，再加4……很显然加到32时总和是2×32-1；由此?推，加到263时结果是2×263-1=264-1。 　　4 由形定数，数形结合在不等式中的运用 　　形直观，较易理解；数形结合，数与形互相帮助，是抽象的数学语言与直观图形相得益彰，在解题中，通过把问题转化成图形的方法，直观得出问题结论，达到似至晦，实至明，似至繁，实至简，似至难，实至易之效果。 　　例4，如图4，A（-1，0），B（2，-3）两点在一次函数y1=-x+m与y2=ax2+bx-3二次函数的图像上。 　　（1）求m的值和二次函数的解析式； 　　（2）求当y1y2时自变量x的取值范围； 　　（3）求抛物线y2与x轴的另一交点C的坐标，与y轴交点D的坐标，试判断直线CD与AB的位置关系。 　　解析：（1） ∵ A（-1，0）在一次函数y1=-x+m的图像上 　　∴ 0=-（-1）+m ∴ m=-1 　　∵ A（-1，0）， B（2，-3）两点在二次函数y2=ax2+bx-3的图像上 　　∴ a-b-3=04a+2b