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当前综合课程设计的难点与策略（二） 　　　　不同类别、不同层次的学校具有不同的性质、肩负着不同的任务，具体的培养目标也不同，这直接制约着学校的课程目标，其中也包括综合课程的目标。如小学、初中的培养目标是使儿童和少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础，小学和初中重在为学生的成人、成才打基础，当前，小学初中是实施素质教育的关键阶段，面向全体学生、全面提高学生的基本素质是素质教育的根本目标，为此，弄清学生基本素质所包含的具体要素及要素之间的有机构成，才能科学地确定课程目标。 　　综合课程的目标也应该以此为依据，例如，素质教育对学生的科学文化素质提出了较高的要求，从而决定了科学文化知识教育的目标是要帮助学生打下宽广而扎实的知识技能基础，并形成良好的科学文化素质。加之中小学生的身心发展水平，决定了教给学生的科学文化知识宜宽不宜深，宜扎实不宜肤浅，考虑到一些基础工具性学科自身的性质与功用，应分科设置，加强基储提高质量。而其他教育内容则可以用综合的方式来设计，以使学生对社会科学，自然科学和文学艺术等领域的知识内容能够有一个大致的、概览式的了解，保证学生所获得的关于世界的知识经验的相对完整性。 　　高中阶段的培养目标因不同的流向而有所不同，但不管是为升学做准备，还是为就业做准备，提高学生的基本素质仍是基础和前提，特别是学生合理知识结构的构建，对于学生继续学习和参与社会实践有着十分重要的意义。结合高中生的年龄特征，除了一些分科课程要继续深化加强之外，其他教育内容要尽量注意反映当代科学技术发展的综合化趋势，并注意培养学生综合运用知识解决现实问题的能力，所以，也要考虑综合课程的建设问题。一般而言，高中综合课程的目标通常指学生世界观、人生观及社会责任感的养成，求知方法和实践能力的获得，知情意行协调发展等方面。 　　综合课程的目标规定了在一定的时限内，学生基本素质的某一方面或某几方面应该达到的标准。综合课程所预期的目标直接制约着综合课程的综合度，如果综合课程的目标指向开阔学生的视野，丰富学生的知识，那么其综合的范围较大，综合的程度可以较弱，即课程内部知识之间的联系和结构可以比较松散；如果综合课程的目标指向统整学生的知识，帮助学生认识世界的完整图景，培养学生综合运用知识解决问题的能力，那么其综合的范围可大可小，即可以是同一个科学领域内部各子学科的综合，也可以是广域式或跨域式的综合，综合的程度较强，课程内部知识之间的联系和结构比较严密。 　　现代社会需要身心和谐发展的高素质人才，过去那种分科很细，过于专门化的“学问中心课程”，既不能反映科学技术发展的趋势，也不能反映现实社会生活，尤其不适合基础教育阶段普遍提高全体受教育者基本素质的需要，为此，学科课程的改革出现了综合化的趋势。其中，既有学科内部的整合，又有学科之间的综合。 　　例如，我国中小学数学改革，以培养全体学生的数学素质为改革目标，针对传统的数学知识体系内容陈旧，封闭固定，忽视应用，缺乏弹性等不足，对中小学数学课程进行改革，从以前按16～17世纪的数学来组织数学课程内容，转移到按未来社会对公民所要求的数学思想方法来选择并安排课程内容；从过去的纯数学走向生活数学、实用数学、大众数学，着眼于拓宽数学知识面，注意增加具有广泛应用性的数学内容，注重现代数学思想方法的渗透，使学生能够尽早体会数学的全貌，使学生充分认识到数学在现实生活中的重要作用和重大价值，并强调解决问题能力及数学品质的培养等。 　　由此，数学课程内容的安排超越了传统数学课程分科过细、封闭陈旧的局限，知识内部的联系按新的思路进行整合，其综合的范围有所拓宽，综合的程度仍然较强，但不是过去那种按纯数学的逻辑顺序来组织内容，而是在统整了来自学科、学生、社会三方面的需要的基础上，按新的思路来选择和组织课程内容。 　　除了学科内部的调整之外，更多的是考虑学科之间的联系。由于不同的综合课程的目标不同，其综合度也存在着一定的差异。通常，综合度的高低与如何反映客观现实的思路和方式有较大的关系。若要让学生分门别类地学习人类已有的科学文化知识，达到对客观世界某一领域、某一侧面的认识，或者是要培养某一学科领域的专门人才，学科之间就不必综合；若要让学生全面整体地、生动形象地认识客观世界，提高学生应用知识解决实际问题的能力，单靠分科课程是不行的，尤其是在科学技术飞速发展的现代社会是不行的，那么就应该增强课程的综合度。 　　目前出现的“STS”课程，就是一种综合度较高的综合课程。这种课程将科学、技术、社会三者结合起来，课程内容的安排已不再仅仅以科学知识本身的体系作为依据，它可以按照需要探讨的现实问题来组织课程内容，也可以增加与科学知识相关的技术发展内容或和学科知识技能相关的社会知识等等。又如，那些广