教学活动中对学生学习过程进行评价探索与研究 .docVIP

教学活动中对学生学习过程进行评价探索与研究 　　现代教育心理学的研究表明，教学过程也是动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可夫说：“教育法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”数学学习是一种思维学习，在课堂教学中，教师不仅要对学生毫无保留地贡献自己的精力、能力和知识。还要竭力对学生施以感情诱导，给予学生尊重和理解，要保护学生的参与意识，要善于利用“滞后评价”、“内隐评价”等教学手段，变可能的消极评价为积极地评价，为了很好的对学生在学习数学过程中进行恰当的、积极地评价，使对学生的评价能发挥更好的激励功能，结合本人在这方面已开展和做过的一些工作，我认为可以从以下四个方面做起。 　　 　　1　教师要会赏识学生。以鼓励性评价为主 　　 　　在数学教学中，贯穿鼓励性评价，激发学生学习数学的热情，培养学习自信心，调动学生的学习积极性，充分发挥评价的激励和改进功能。鼓励性评价旨在激发学生学习的内部动力。操作时应避免教师、学生评价起来加重负担，克服为评价而评价的形式主义，评价关键是要有实效。 　　1．1　口头评价。这是评价方式中最直接、最实效的一种方式。学生在课堂上的学习行为，诸如提出问题，发表见解，完成练习、作业等，教师都应给予及时地、积极地评价，坚持用“激励”的语言一“你说的真好”、“你真聪明”、“不要紧张，慢慢地说，老师知道你一定行。”、“哪位同学的见解与众不同?”、“老师相信你”、“进步真快”、“你的想法很独特”等语言鼓励评价学生。这些评价就像火种点燃了学生学习数学的热情，使学生个性得到发展。 　　口头表达是数学交流中的一种非常重要的方面，教师在言谈时要善于调动学生的情绪，应以一种平等民主的口吻创造一种宽松的气氛，使学生能尽量表达、自由联想。教师要热情地为学生创造“插嘴”、吐露思想的机会。适当运用“说说看”、“大胆地谈谈你的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语言，帮助学生树立自信心。只要是学生大胆地发表自己的见解，教师都应认真倾听他的表达，目光中不时地给以期待和鼓励。弄清他表达的意思，尊重学生的思维结果，让学生体验到教师对他的关注。不论结果对错，要在态度上给予鼓励，方法上给予指导，让学生在教师的赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极地进行思维活动。经过一段时间后，发现班里常会有同学很自信地说“我认为…”、“我发现…”、“我不同意…”。学生的自信心增强了，敢于大胆质疑的学生增多了。 　　1．2书面评价。这是一项很重要的评价方式。评价的语言要情感化，以平等的朋友的口吻，写谈心式评语。这样才能在学生心头激起层层涟漪，为学生的发展推波助澜。我坚持在学生作业本上，写鼓励性的评语。使学生处处都能尝到成功的乐趣。如：“这次你做对了3道题，进步很大，相信下次一定会更好”、“你的作业书写工整，老师很喜欢批改你的作业”、“解法独特，连老师都不得不佩服你!”、“试试看，再给自己一次成功的机会。”、“相信自己，你行!”……。 　 1．3采用体态语言进行评价。课堂上老师不可能对所有发言的学生一一进行评价，而且有些同学不喜欢老师当众表扬，这时采用体态语言往往更易被学生接受，收到意想不到的效果。一个真诚的微笑，一个鼓励的眼神，一个赞同的手势，一个轻轻的抚摸，学生都会从内心感到老师对自己的亲和、信任、鼓励。会达到“此处无声胜有声”的效果。 　　 　　2　注重对学生学习过程的评价 　　 　　对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等，充分考虑学生的差异，强调学生在原有基础上的发展，努力使每一个学生都能得到成功的体验。使每一次评价都成为激发学生前进的“泵”，使学生个性和才能不断提升。 　　把学习态度、学习习惯、回答问题、质疑解疑能力、合作能力、综合实践能力、创新能力制成“学生个体成长展示图”，一周评价一次。先由学生自评，再由小组评，学生互评。并设进步奖(只要有明显进步就可获奖)数学综合实践能力的评价注重资料收集整理、参与意识、合作意识、责任意识、解决问题能力的评价。 　　采用成长记录袋、小论文、活动报告、评判作业等形式，记录和反思自己的学习历程，使学生深刻的感受到自己的不断成长与进步。如：用成长记录袋进行评价。在学习了勾股定理一章内容后进行回顾与反思，让学生完成一份小结，谈一谈学习本章后的收获与遇到的困难。①我学到了……②我惊讶的是……③我开始在想……④我再次发现……⑤我感到……⑥我想我将要……让学生对本章的内容进行梳理。 　　 　　3　改革考试方式，开展形式多样的评价．促进学生全面发展 　　 　　以往在考试与评价方面：强调标准答案；注重书面测验；强调知识、