教师在网络媒体环境下大学英语视听说自主学习模式中角色定位.docVIP

教师在网络媒体环境下大学英语视听说自主学习模式中角色定位 　　【摘要】在网络媒体环境下的大学英语视听说课程自主学习模式，是近年英语教学研讨革新的主要关注点。本文就基于网络媒体环境下教学现状和存在的问题进行剖析，指出由于网络海量资源成为本课程自主学习的特色和亮点，导致在实际教学中，教师的角色定位却逐渐模糊起来。然后，本文基于“建构主义”教学理论，分别从学习内容、学习形式、学习效果评估和网络媒体的利用等方面，对教师角色进行分析，即教师是教学内容的设计者，学生学习的合作者，教学评估的参与者和教学网络的管理者，激发学生学习动机、挖掘学生学习潜力、达到学生自主学习的课程教学目标和效果。 　　【关键词】网络媒体 视听说教学 建构主义 自主学习 教师角色 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0102-02 　　一、网络媒体环境下大学英语视听说教学背景 　　教育部办公厅2007年 7 月正式颁布的《大学英语课程教学要求》[1]规定，各高等学校应根据自身条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。因此，与之适应的大学英语视听说课程作为一种新型教学模式，是对基础阶段传统听力和口语单项课程内容的有益补充和延伸，旨在为学生创造一个集文字、声音、图像为一体的外语教学环境，让学生自主确定学习目标、选择学习内容、评价学习结果，使视听说教学不受时间和地点限制， 有利于培养了学生的学习兴趣、增强学生的学习信心和提升学生自主学习的能力和效率。 　　二、网络媒体环境下大学英语视听说教学现状 　　基于新教学模式的大学英语视听说课程的实际操作过程中，改革措施往往专注于摒弃传统大学英语课“一言堂”的模式，教师不再是教学主体，不再是集教学内容策划、过程实施、目标监督、成绩评估于一身，对整个教学过程具有绝对的控制权[2]。相反，“以学生交际能力的培养为中心;教师地位由知识传授者转为指导者和监控者;课堂教学模式由教师为中心转为学生为中心”造成了以下现象的出现：教师只是在学期初将本学期学习内容和范围划定，接下来学生就按照教材和学习任务，利用网络搜集资料自己完成即可，完全忽视了对学生自主学习的指导和学习质量的监督。有的教师甚至认为，网络环境下的视听说课程根本不需要教师，只需有实验管理人员负责监督学生电脑使用情况，剩下的一切就可以全部交由计算机处理。这种模式是否真正达到视听说课程预计的教学目的和效果呢？ 　　笔者针对正在学习视听说课程和已经修完视听说课程的学生进行了随机调查，获得的反馈总结为以下几点问题： 　　1.学生“自主学习”概念不清 　　中国学生已经适应了传统课堂模式，而视听说课程改革，突然完全放手让学生们自主学习，这一要求还是比较高的。一时间学生还达不到能够自己确定学习目标、选择学习方法和自行进行学习监控和评价，部分学生对自主学习的概念仍然模糊不清。他们对自己在自主学习过程中该做些什么以及如何进行自主学习感到茫然，缺乏正确的认识。只有有的放矢，过渡性的有效指导渗透，逐步激发学生学习动机、挖掘学习潜能、培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思想，方可达到自主学习的最佳效果。 　　2.学生利用网络学习效率低 　　网络资源丰富，学生在缺乏指引情况下，对信息筛选和利用效率不高。更有甚者，以学习为由，实际却并没有充分利用网络资源进行学习材料搜集，在做与学习任务无关的事情，这就失去了视听说课程原本引以为特色的网络的实际效用。 　　3.学生的认知和情感因素影响 　　在自主学习的过程中，学生的学习受到自身认知和情感因素的影响。有的学生英语基础本来就很差，“自主学习”一段时间后，发现效果不明显，仍然说不好，听不懂，因而在后续学习过程中干脆放弃听说训练，或者避重就轻，绕过问题和困难。还有的学生就是单纯为了完成学习任务或是想获得较好的平时成绩，不注重自身学习收获和效果，抄袭他人的作业应付了事。 　　三、网络媒体环境下大学英语视听说教学的理论基础 　　笔者认为，以上几点问题的出现，与教师在视听说课程中的角色定位不清晰有密切的关系。教师完全放手，造成学生对本课程重视度不高、课堂时间和网络资源利用率低、学习过程和效果监督不够。要想真正达到网络媒体环境下大学视听说课程自主学习模式的教学目的，就要将“自主学习”和“教师角色”的关系处理好。 　　要准确定位教师在视听说课程的角色，首先要明确视听说课程学习理论的内涵： 　　“自主学习”基于“建构主义”。建构主义形成于 20 世纪 60 年代，是认知心理学理论的一个分支。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义