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教学思维场协论在中学数学课堂教学中运用 　　摘要：数学既是自然科学的基础学科，又是方法论的科学。在中学数学课堂教学中，教师与学生，学生与学生，教师、学生与教材、教学环境之间存在一定的思维场，当这种无形而客观存在的数学教学思维得到师生双方很好的控制时，教师的主导作用和学生的主体地位就能很好地得以体现。当学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流及人与教学资源的交互作用有机贯穿起来时，教学活动便组成思维网络，构成“教学思维场”。本文针对教学思维场在中学数学课堂教学中的运用进行阐述，使大家对教学思维场有进一步的认识。 　　关键词：教学思维场；协论；运用 　　 　　当今教学方法的发展趋势之一：心理学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提。而新课程的教学观首先强调教学是教师与学生的交往互动。这种交往互动不仅仅是师生间关于知识学习（教学）中的简单问答，而且是师生间各种思维的活动过程，这种思维活动过程便是“教学思维场”的主体，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程，这既是新课程的教学观，也是心理研究成果为现代教学所用的发展趋势。在数学课堂教学中，为了完成教学内容和任务以及达到“三维目标”，师生间、学生间、师生与教材、教学资源间的思维活动怎样，怎么构建教学思维场，教师在课堂教学中应怎样与学生协同控制思维场，这就是下面所要论述的问题。 　　 　　一、发现并认识数学教学思维场及课堂教学协论 　　 　　思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反映。思维与感知觉一样，均属于人的认识活动。感知觉是对事物的感性认识，反映事物个别属性、整体以及事物之间的外部联系；而思维属于认识的高级阶段，它反映事物的本质属性以及事物的内部联系。思维通过“概念、判断、推理”等形式来反映事物的本质规律。 　　思维活动的进行要借助于语言来实现，语言是思维的工具，通过语言人们才能把一类事物共同的、本质的属性概括出来。而课堂教学中，无论是教师的教与学生的学都离不开语言，而且语言是课堂教学中激发思维的主要手段。课堂中正因为语言、板书及多媒体等教学资源中介的引导和激发作用，使教师与学生，学生与学生，师生与教材，教学资源间存在网络式的思维活动。这些思维活动如同物理学中的“磁场”一样客观存在，而且更具有变化性和可控制性，我们称之为“教学思维场”。当教师能将这种无形而客观存在的教学思维场很好控制时，教师的主导作用和学生的主体地位就能很好地得以体现。一旦课堂上形成深刻广阔、积极灵活及网络式的教学思维场时，学生理解知识、掌握和运用知识的能力就会提高，思维品质也会提升；同时对于教师来说，其智慧会得到升华，思维及教学能力会有很大的飞跃。这种教学思维场可用一图形来演示: 　　 　　数学是一门思维的科学，思维能力是数学学科能力的核心。数学思维能力是以数学知识为素材，通过空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明和模式构建等诸方面，对客观事物中的空间形式、数量关系和数学模式进行思考和判断，形成和发展理性思维，构成数学能力的主体，是一门带有方法论性质的科学。尤其是中学数学，我们称之为“自然哲学”“科学方法论的典范”。就数学本身而言，所有概念规律的形成与教学，都是思维的结果。探究式的教学法告诉我们：运用思维去理解数学知识的发生过程与本质及其规律，这就为数学教学中明显存在思维场提供了理论依据，我们称之为“数学教学思维场”。 　　课堂教学控制是教师的专业能力。教师与学生的“协同控制”使课堂教学目标明确。课堂教学中，教学的进程是动态的，诸多变量和波折甚至是无法预期的，教师控制宏观的整体的教学思维，学生控制自己的主体的学习思维。教师与学生的“协同控制”使课堂教学进程稳步有序，使课堂教学内容完美优化，使课堂教学效果具体化。这就是课堂教学协控论的精髓。把这种协同控制理论运用到数学教学思维场控制当中，便称之为“数学教学思维场协论”。 　　 　　二、教学思维场协论在数学课堂中的运用 　　 　　在数学课堂中，如何运用教学思维场协控论是非常关键的，首先在备课时，剖析所授课时的类型（概念课、探究课、练习课、复习课等），根据教学资源及教师本身与学生知识掌握情况的实际来构建教学思维场，下面便是具体的运用方式。 　　1.目的性引入是教学思维场协论在数学课堂中运用的良好开端 　　在了解课程课时类型及学生的实际情况后，有目的、有针对性地引入思维场，便于在课堂中构建积极、活跃的教学思维场，让学生较快地把思维投入到新授课内容中。对于概念课，根据思维的神经生理机制和特点，最好从过去较为熟悉或已经掌握的且与本节课联系十分密切的概念、规律推理和演变引入，或者从现实生活中具体形象而又存在多种疑问的现象引入，这样可使学