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教学技能培训有效性研究 　　摘要：本研究选取2013年上海市属高校新入职教师培训的“行动学习”模块作为调研内容，对部分学员在培训前后的模拟课堂教学表现和教学观念进行了对比分析。调查发现，整体上，培训前后学员的各项教学技能都有不同程度的进步。与前测成绩相比，学员“教学常规执行能力”、“逻辑表达能力”、“教学技术运用能力”和“教学方法运用能力”的后测成绩均有明显提高。其中，“教学技术运用能力”成绩上升幅度最大；“教学方法运用能力”前后测得分都是四项中最低的。学员在“教学准备”、“教学过程”和“教学结果”环节的后测成绩较前测均有提高。结合对部分学员的访谈资料，本研究最后就学员组成多元化、培训内容的转化、学员的评价体系、培训专家库建设等议题，对完善新教师入职项目提出了改进建议。 　　关键词：行动学习；模拟课堂教学；前后测；项目设计 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0059（2014）04-0048-07 　　一、研究背景 　　2013年9月至12月，上海市教委首次对市属18所高校的近400名新入职专任教师进行统一的全脱产培训。华东师范大学、上海师范大学共同承担了本次培训计划的具体制定和实施。“行动学习”模块是华东师范大学培训点以小班化教学和团队学习为特色的培训课程。该模块于2013年10月中旬至11月中旬实施。来自上海12所市属院校200余名新人职教师被分成10个跨院校、跨学科小组，每组由20名左右的学员组成，每周集中培训三天半。 　　此次新教师入职培训引入的行动学习课程，旨在让新教师在实际演练中掌握教育教学技能，促进新教师的主动学习与团队协作，鼓励新教师在学习团队中相互学习与促进。“行动学习”培训模块包括五大主题课程：课程教学设计、教师教学行为、课程教学评价、教师教学技能的自我发展、信息技术在教学中的应用等。每一门行动学习课程由一个专家团队负责开发和实施，每个专家团队是一个教学研究小组，经常开展教学交流和研究活动，以最大限度地保证行动学习课程在内容、形式、评价及成效上基本一致。 　　另外，根据培训项目的整体设计方案，“行动学习”模块（连同其他培训模块）的培训旨在培养新教师六个方面的能力：形成符合时代需要的新型师生关系；理解新一代学生的学习需求与学习特点；理解教学的本质与功能；能独立开展课程设计；具备制定课程目标、选择课程教学内容、运用合适的教学行为以及学业评价的技能；能独立开展教学研究。这些能力也是本次培训模拟课堂教学和整体成效评估的重要参照。 　　二、研究方法 　　过去40多年间，许多国家的高校普遍开展了系统的教师培训和发展项目，但受限于时间、资源等因素，对教师培训项目成效的评价较多地采用对参与者“主观感受”（如参训者“满意度”、“自我报告”）测量的方式。有部分学者从其他角度评估了各类教师发展项目的成效，如：教师的态度、知识和技能变化；教师的行为（技能和技术的运用、学习策略等）变化；学生学习体验变化。本次项目评估中，我们将学员的“主观感受”调查与学员课堂教学表现相结合，做了这样几项评估工作：一是通过专家现场打分，对部分学员培训前后的模拟课堂教学进行比较；二是对参加了前后测的部分学员进行深度访谈；三是对全体学员的模拟课堂教学表现进行专家打分。 　　1 对学员培训前后的前后测对比分析 　　对36名新教师（占全部学员的15.3%）培训前后的模拟课堂教学表现（只有评分专家和其他学员在场）进行了评分。这些参与者均为自愿报名，他（她）们来自7所上海市属高校（学员信息见表1）。需要指出，参与前测的学员完全是自愿报名参与的，因此前后测的样本构成难以与整体样本完全匹配。 　　本研究采用华东师大EDP中心专家组自主开发的“课堂观察与评价表”，前后测均使用相同的评价表。评价表包含以下3项一级指标和12项二级指标：“教学准备”（教学方案要素是否齐全；学习目标是否明确；学习内容重点是否突出；学习内容逻辑是否合理）；“教学过程”（课堂语言是否准确贴切；课堂提问时机是否准确，问题是否恰当；是否能营造适合参与的学习氛围；课堂教学节奏把握能力如何；教学内容是否存在错误；信息技术使用与教学内容、教学法的切合性如何）；“教学结果”（是否达成预期教学任务；作业或练习布置是否得当）。 　　2 专家打分 　　在正式培训开始前，由参与培训项目的教育专家为36名学员的前测模拟教学进行评分；在后测阶段，每位学员的评分专家组则由一名参与项目的教师和一名临时的外聘专家构成。参与前后测的专家们按照同一套评分指标单独打分。两次测评前，培训主办方就评分指标的内涵向专家们进行了解读，旨在对指标的认知取得一致。本研究在统计时，每位学员的成绩取两位专家给分的平均值。前测在“行动学习”模块开始前实施；后测在“行动学习”模块结束