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教学改革背景下对于大学英语教师专业素质发展思考 　　摘 要：大学英语教学改革提出，教学应当结合现代化教学手段，提倡“个性化”教学，重在创新，因而对教师的专业素质提出更高要求。应对挑战，提高在职教师专业素质是关键，本文综合国内外学者对于发展外语教师专业素质做的研究，结合大学英语新大纲，思考提升大学英语教师专业素质，提出设想。 　　关键词：教学改革；个性化教学；外语教师专业素质 　　［中图分类号］H315.9 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)03-0108-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.01.032 　　 　　1. 引言 　　 　　中国高等教育人才的外语能力直接关系到国家的政治、经济、科技、文化等领域的发展。大学英语作为我国本科教育的一门公共基础课程，始终受到国家领导人的特别关注，被提到国家战略地位的高度来重视；同时这门课也是为数不多的由国家统一验收质量的公共必修基础课程。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，国家教育部于2004年发布《大学英语课程教学要求（试行）》，并在随后三年组织有关专家，对其进行了修订和完善，于2007年正式发布《大学英语课程教学要求（修订版）》；2009年大学英语四，六级开始网络考试试点。袁贵仁指出，2010年是“教育改革年”，而2011年将成为教育改革全面深入开展的关键年份。 　　有学者曾指出“什么是危机学生？那就是离开了学校就不会学习的学生，不愿学习的学生！”这两句话点出了教育的悲剧，既是现实，更是挑战。作为新时代的教育工作者，核心任务是“今天的教是为了明天的不教”。21世纪的教育，需要的是高屋建瓴的教育家，而不是照本宣科的教书匠。培养学生的英语综合应用能力，提高我国高校英语教育的整体质量，大学英语教师的专业素质是关键。教师的专业素质会影响学生能力的发展以及大学英语教学的成败，决定了改革能否顺利展开。 　　 　　2. 文献回顾 　　 　　国内外不少学者对于发展外语教师专业素质做过深入研究。20世纪90年代初，国外学者对外语教师的专业发展研究包括二语教师的实践知识、专业知识、信念、行为、教师学习、批判性反思、专业发展等。Schon（1983）提出教师是知识的建构者和创造者，强调教师的理论知识和实践知识同等重要。因此，教师要发展专业素质，必须在实践中不断提高理论水平。教学与科研同步进行，不可偏颇，在教学中寻找问题，在科研中解决问题，用科研指导教学，提高教学水平。 　　作为研究教师专业素质发展最有影响的学者，Shulman（1987: 1-22）认为教师的专业素质应涵盖7类知识，即所教学科知识（content knowledge），普通教学知识（general pedagogical knowledge），课程知识（curriculum knowledge），学科教学知识（pedagogical content knowledge, a combination of subject matter understanding and pedagogical skills），学习者及其特点的知识（knowledge of learners and their characteristics），教育环境知识（knowledge of educational contexts），教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景（ends, purposes, values and their philosophical and historical grounds）。其中，学科教学知识（PCK）最具有教师的专业特点，是指教师应有能力将其所拥有的学科知识转化为适应于不同能力与背景学生的有效教学形式。Shulman还认为，高效的教师必须拥有胜任特征并在学科知识、教学知识和学科教学知识方面体现出来。学科知识指掌握概念和概念的主要结构；教学知识为指导、管理、评估和与学生交流的技能；学科教学知识指通过多种教学模式传授学科知识，以提高学生理解和帮助学生获得成就的能力。 　　Richard（1987: 21）认为，外语教师素质包含语言学知识、语言学习和习得理论、语言教学法、学科知识、教学实践、宽广的知识面、创造力、判断力、决策力、推理能力、适应能力、兴趣、态度、自控力、热情、课堂教学管理技能以及了解环境的能力等。Richards（1998）还提出，二语教师专业知识包括教学理论、教学技能、交流技能、专业知识、教学推理与决策技能以及环境知识，并指出这些知识之间存在着密切的关系。Richards所描述的“专业知识”，事实上包括与语言、学习、教学、测试、环境等一切与语言教学相关的