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教学效能感研究对教学影响及启示 　　摘要：教学效能感是指教师根据自己以往的经验对教育的认识和理解，以及确认自己是否有能效地完成教学工作、实现教学目标的一种主观判断[1]。本文试图从教学的角度出发，探讨自我效能感的内涵及对教学的影响，从而为学校师生持续地保持很高的效能感，进而获得较大工作成就提出一些思路。 　　关键词：自我效能感；教学效能感；教学；影响；启示 　　在长期的社会生活中，人们可以保持积极的心态很长一段时间，并最终获得更大的社会成就，而有人虽然能意识到自己面临的任务和压力，也清楚所需完成的任务，但往往因不能长期坚持，而导致社会成就平平。为此，心理学家们也开始思考过去不被重视的心理原因对人们保持活动积极性的影响[2]。因此国外的自我效能（Perceived Self-efficacy or Sense of Self-efficacy）研究成果逐渐引起了国内心理学界的广泛注意。近年来，围绕自我效能感原理在各个领域的应用，出现了不少的研究成果。本文试图从教学的角度，探讨自我效能感的内涵及对教学的影响，从而为学校师生持续地保持很高的效能感，进而获得较大工作成就提出一些思路。 　　一、自我效能感的基本内涵 　　1977年班杜拉（Bandura，A）提出自我效能感的概念。他认为人们对自身能力的判断在其自我调节系统中起着重要的作用。一些人虽然很清楚应该做什么，但在行为上却表现不理想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系，其中人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。可以认为，自我效能感便是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。这一概念提出后，立即引起了许多心理学家广泛重视，他们相继参与研究。在总结已有研究成果的基础上，班杜拉对自我效能感做了进一步的论述，使该理论的框架初步形成。 　　自我效能感的主要作用包括三个方面：（1）自我效能感影响人的行为选择。一个人对自我效能的判断，一定程度上决定其对活动和社会环境的选择。人们常常倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情景，而更愿意去承担和执行那些他们认为自己能够干好的事。（2）效能判断决定着人们将付出多大的努力和将坚持努力多久。自我效能感越强，就越具有坚持性，那些自我效能感弱的人，在面临困难时，就会因怀疑自己的能力而倾向于放松努力或完全放弃；而具有很强自我效能感的人，则以更大的努力去迎接挑战。[3] 　　二、教师的教学效能感对教学的影响 　　教师的教学效能感在理论上来源于班杜拉的自我效能（self- efficacy）概念[4]。教师的教学效能感包括一般教育效能感（general teaching efficacy）和个人教学效能感（personal teaching efficacy）。本文主要研究的是教师个人的教学效能感，个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价，即教师有能力教会学生学习的信念。教师的教学效能感能够影响教师教学行为，教师教学效能感的高低将影响教师对教学目标的设定、教学策略的选择以及在教学中面对困难、挫折时教师自身坚持的程度。因此，教师教学效能感及其相关因素的研究已成为教育研究中的重要课题。 　　最早对教师教学效能感进行研究的Barfield 和Burlingame（1974 年）将效能定义为“能使一个人有效地与世界相处的个性品质”。我国研究者俞国良、罗晓路（2000）提出[5]，教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念，并与教学监控能力、教学策略和教学行为等因素相关。 　　（一）教学效能感影响课堂教学目标的设定 　　教学目标是教学效果的一种预期状态，它对课堂活动具有激励、导向作用，会促使教学过程成为一个随时能得到反馈调节的可控系统。自我效能理论提出：“目标设定通过将未来的行为结果反映在当下的认知结构中对行为产生动机作用，但个体把怎样的成绩设定为自我行为的目标，则要受到自我效能感的影响。自我效能感越强，个体自我设定的目标就越具有挑战性，其成就水准亦更高。”[6]由此推知，教师的教学效能感与其设定的教学目标存在一定程度的相关。教学效能感越高，设定的目标就越具挑战性，从而激发教师上课的动机水平。相反，教学效能感低的教师，会认为自己的教学不能帮助学生克服环境因素的影响，自己的教育起不了作用，于是消极地认为，对高教学目标的努力是无效的。可见，教学效能感就好像教师对自己教学能力能不能达到某一目标的一连串信念。 　　（二）教学效能感影响教师的教学行为 　　关于教师教学效能感对教学行为的影响，李晔等人（2000）调查了578 位中师学生和中小学教师，通过观察法对教师课堂教学行为进行了分析，发现教学效能感高的教师和教学效能感低的教师在课