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教学整体效应提高方法探讨 　　摘要:《语文课程标准》开宗明义指出,语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。可见,听说读写这四个方面的训练缺一不可。在培养语文能力的研究中,为了防止在能力培养过程中顾此失彼的现象发生。因此,特将听说读写四方面的作用提出来。 　　关键词:教学;听说读写;效应 　　 　　1 注重听的训练 ,培养良好的语感 　　在现代社会中,由“听”来获取信息的机会和比例越来越多。根据心理学家分析:“听”的能力越强,学习效率越高。如何通过“听”来培养学生的语感呢? 　　1.1 利用想象空间,帮助学生感觉语言 　　在教学过程中根据课文情景,引导学生展开丰富想象,营造良好的教学氛围,让学生在不知不觉中感受语言。如教学《十里长街送总理》,我在分析完课题后,便让学生听课文录音,随着录音机里传出的缓慢、低沉的配乐朗读,学生的心为之一震,仿佛进入了那无限哀思的情景中:在苍茫而阴冷的暮色中和首都人民一道送别敬爱的总理,不禁含泪于眶,为教学这篇课文定下了感情基调。这样的训练,让学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,既陶冶了情操,又训练了语感。 　　1.2 教师的范读,帮助学生加深对语言文字的理解 　　如《麻雀》课后有这样一道练习题:老麻雀用什么办法保护小麻雀,猎狗为什么慢慢地向后退?我通过范读有关老麻雀当时的动作和神态的词来启发学生,让学生去感知语言。 　　1.3 欣赏好词佳句,丰富语言积累 　　赫尔巴特学习“统觉说”认为,学习的过程实际上是旧的意识观念对新观念的同化。苏霍姆林斯基也说过:“减轻学生的脑力劳动,最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。因此,在教学中适当补充与课文内容相关的好词佳句,既利于学生更好的学习,也有利于学生的语言积累,如在教《送孟浩然之广陵》一课,在学生理解课文后,我们可以适时地推出《赠汪伦》等一系列的送别诗供学生欣赏,并引导赏析名句“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”等等,使得学生对离别愁绪有更多的感受。除了补充古诗,还可以补充一些便于记诵的名言警句。 　　2 重视说的训练,培养学生的口头表达能力 　　随着我国社会主义市场经济的发展,社会的开放,要求每个人有较强的口语交际能力。叶圣陶先生甚至把“说”的能力提高到“枢纽的地步”,认为它能带动整个语文教学的进行,促进读写能力的提高和发展。所以,语文教学要把说的训练贯穿在教学的各个环节中,给学生创造说的机会,激发他们说的愿望。下面以《太阳》一课为例,谈谈说话训练的几个小设计: 　　2.1 找故事,讲故事。课文开头向人们介绍了一个神话故事《后羿射太阳》。课文引用神话,引出太阳究竟离我们有多远。课前让学生搜集有关后羿射日的故事。在课上让学生互相交流。学生争相发言,不同层次的学生都能充分发表自己的见解,将学习的效率在大容量、高频率地在课内互动、互补、互促中得到提高。 　　2.2 改变句式说话。汉语丰富多彩,同样的意思可以用不同的词语、不同的语气和不同的形式表达。在学习太阳和气候、太阳和疾病的关系时,教师可以引导学生模仿上文用上“如果……才……”及“如果没有……就……”两个句式来叙述。改变句式说话有很多形式。无论是哪种,都可以让学生自由说,只要意思准确就行,目的在于培养学生多角度的表达能力,更重要的是培养学生具有不断创新、勇于开拓的精神。 　　除了以上说的形式外,还有根据提纲说话,口述段落间的联系等等,作为教师要精心挖掘教材中说的训练因素,多给学生创造说的机会,培养学生爱说、会说。在说的过程中,让他们自由成长,让那充满灵性的心智焕发出无限的创造力。 　　3 强调读的训练,可以培养学生的审美能力 　　《大纲》强调指出:要加强朗读和默读。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。通过读,会使学生受到感染和教育,领略祖国文字的美,培养其的审美能力。 　　3.1 创造美的情境。在众多课文中,不乏精彩之句,虽然是短短的几个句子,却充满了丰富而细腻的感情,蕴涵着深刻的哲理,凝聚着智慧的光芒和思想的火花。这样神来之笔,往往是课文关键所在,因此一定要让学生通过朗读来感受其中的美感。在教《登山》时,学生们比较难理解列宁在克服重重困难后登上山顶的喜悦心情。于是我针对这个情况,在组织完一次爬山比赛后,我要求学生朗读课文的中心句:“一个革命者不应该让害怕征服自己……”此时,学生恍然大悟,他们克服困难,登上山顶时的胜利心情正是列宁当时的感受。同时,他们也领略到了“无限风光在险峰”的真正美感。 　　3.2 激发美的感受。法国艺术家罗丹曾说过:美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。教师的任务就是要引导