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教学方式转变对当前教学改革启示 　　课程改革是教学改革的核心。随着基础教育课程改革方案的实施,教师的教学方式研究成为课程改革的一项重要内容。十多年来,随着教学改革的开展,课堂教学越来越注重学生的主动投入。但大多数的课堂教学以及在教师的教学观方面,在深层次上并没有发生实质性的变化。为适应时代发展的需要,我国启动了新课程改革实验。这是立足我国实际,借鉴国际课程改革的有益经验而推进的教育创新。新课程使得传统的教师角色难以继续下去,作为组织者、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已呈现在世人面前。新课程理念提倡探究教学、体验教学、讨论教学、活动教学等教学方式。 　　探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。探究教学的目的是希望学生能像科学研究那样独立地通过探究活动过程来获得知识,而不是由教师安排一切。教师的责任就是促使这种探究的顺利进行。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验,肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。在教学中,教师应积极创设各种情境,通过学生观察、实验、实践等活动,鼓励学生对教科书自我解读、自我理解,引导学生对教育情境进行体验。讨论教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式,体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。它是教师通过预先的设计与组织,学生经过思考、合作、交流,就某一问题发表自己的见解,主动探寻知识的教学模式。讨论式教学的基本组织形式是小组讨论学习。这种方法为发展学生的主体性,培养学生的创造性提供了更好的条件。活动教学指在以活动教学思想和理念为指导的各学科的教学中,运用灵活多样的教学手段或教学设施,把学生的学习内容设计为特定情境中的“活动”内容,采取有针对性的活动方式,让学生在特定情境中根据提供的活动材料(实物或文字材料等),通过具有教育性、创造性、实践性的自主参与、自主体验、自主探究,实现整体素质发展的一种教学方式。活动教学首要的教学原则就是“尽可能把时间让给学生”,这就使学生真正成了课堂的主人。教师在学生的自主活动中,只是起一个组织者的作用。 　　要真正达到课程改革所期待的目标,按照新理念倡导的新方法培养学生,就要有效地转变教师的教学方式和学生的学习方式,通过各种途径和形式提高教师的教学水平。 　　一、适当减少课堂讲授,加大新型教学方式在教学中的比例 　　新课程强调了课程功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会生存,学会做人。在课堂教学中,教师必须顺应学生学习方式的变革,实现自身角色和作用的根本转换――从知识的传授者到知识建构的促进者;从知识权威到创新性思维的启迪者;从文化知识的“代言人”到意义的“对话者”;从领导者到“平等者中的首席”。通过与学生之间的平等“对话”,使课堂教学成为一个教师和学生共同进行知识建构和意义创造的过程。教师不能仅把课堂讲授作为教学目的,还应加强对专题讨论、合作学习等的研究与实践,让学生学会通过自己的活动来获取知识,得到发展。教师可以从网上下载、观摩国外课堂教学,以了解他们的模式和方法。还要多听与自己所教科目相同的教学效果好的课,真正领悟新课程的理念。学校除了组织理论学习外,还应当针对问题进行个案分析,对实施新课程的教师进行现场指导和帮助,提高教师实施新课程的能力。 　　首先,教师要由重视学生知识技能的掌握转向重视学生的学习过程、学习方式。新课程要求教师转变观念,转换角色,做学生学习的促进者、引路人。学生自己能学的东西绝不代办,真正体现学生是课堂的主人。教师应根据教材的特点和学生的思想实际,转变原有的教学观,重视学生学习活动方式的转变,改变以落实知识点为中心的教学方式。 　　其次,在传授知识方面,由教师讲学生听转向学生的主动求知。传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用,学生只是知识的“容器”和“仓库”。教师牵着学生走,学生围绕教师转。这是以教定学,让学生配合和适应教师的教。在这种理念支配下,学生的学习显然没有自主权,更谈不上处于学习的主体地位。这种以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生潜能的开发和身心发展。新课改强调改变教师的角色,把学生作为教学活动的主体,让学生经历完整的学习过程,以过程为途径获取终身学习所需的基础知识和基本技能。学生是学习的主人。教师是学生学习的引导者与组织者。作为教师,要把握好自己的角色,既不能为了尊重,放弃主导,也不能为了主导,牵着学生的鼻子走。 　　再次,教师要由重学习结果转向重学习过程。经历过程、体验学习是新课标给我们提出的新理念。教师的教学不是一种简单的“告诉”,学生的学习也不仅仅是记忆。教师应是学生学习的引路人,引领他们在自主、合作、探究中学习,因为教师无法代替学生自己的思考,更代替不了几十个有差异的学生的思维。教师要教会学生发现真理,引导学生