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教学方法改革模式与举措 　　摘要：本文以为：不同教育阶段的教学方法应该实现三个转变，小学从“听话”课堂转变为“素质”课堂，中学从“分数”课堂转变为“知识”课堂，大学从“知识”课堂转变为“能力”课堂；将教学改革分类为三个基本关系，即教与学的关系、统一性与多样性的关系、知识传授与能力培养的关系；提出了教学方法改革的三种模式，即研讨引入模式、考试切入模式、硬件介入模式；?M一步提出了推?M教学方法改革的若干举措，包括改变传统质量观、改变学评教方式、改变教师打分方式，具有一定的借鉴意义， 　　关键词：教学改革；教学方法；知识；素质；能力；改革模式；改革举措 　　 　　一、不同教育阶段教学方法简析 　　 　　小学、中学、大学课堂应该教什么，怎么教?课堂内与课堂外的关系如何处理?教学过程与考试结果的关系如何处理?的确应该深刻反思。有人评价我国的小学是“听话”课堂，中学是“分数”课堂，大学是“知识”课堂。在大学的“知识”课堂中，教材是知识的承载者，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。教师的任务是将知识的文字形态的呈现(教材)，转变为口头语言方式的呈现，教学过程成了知识的解释与记忆的过程，师生双方均不够重视学生课外的主动学习，考试结果成了知识记忆和复现的评价。于是，教师成了知识的化身，学生成了知识的奴隶，教学成了知识的灌输。这样的课堂教学就像“喂食”，老师将教材“知识”放?M自己的嘴里嚼得烂烂的，准备成标准“套餐”，然后掰开学生的口，填?M他们的肚子里。这种“填鸭式”的教育，胃口大的会饿坏，胃口小的会撑坏，口味不对的会倒胃。试问，这样的课堂教学能够保证质量，培养出优秀的人才吗? 　　显然，小学的“听话”课堂和中学的“分数”课堂短期内难以根本改变，更为严峻的问题在于，现在大学的“知识”课堂有向中学的“分数”课堂方向发展的趋势，唯分数、唯积点，这是非常可怕的。小学应该是“素质”课堂，中学应该是“知识”课堂，大学则应该是“能力”课堂，从而实现全人的知识、素质、能力综合培养，这一目标任重而道远。要提高课堂教学质量，我们必须改革不同教育阶段的教学方法，本文主要讨论大学阶段的教学方法改革。 　　 　　二、教学改革的三个基本关系 　　 　　教学改革可谓千头万绪，但就其根本上看，可将其分类为三个基本关系，即教与学的关系、统一性与多样性的关系、知识传授与能力培养的关系。 　　 　　1、教与学――教学观念改革上的基本关系 　　教与学是学校最基本的关系，涉及教师与学生、教书与学习、学校组织教与学生选择学等诸多方面，现阶段的主要抓手可以认为是学分制。学分制给了学生选择的自由。集中表现在选专业、选课程与选?M程，当然由于?M入大学前我们的学生都是被抱着长大的，过多的给予选择的自由或许不一定有利，需要把握适当的度，要给学生足够多的学业指导。同时，实施学分制必须有若干基本要素，一是按学分收费，二是提供足够多的课程，三是校区应该适当集中。 　　 　　2、统一性与多样性――培养模式改革上的基本关系 　　培养模式往往涉及培养目标(教育目标的重要组成部分)、课程设置和教学内容、全面发展与个性发展等诸多方面，传统上我们往往喜欢用同一个模子塑造人，用同一把尺子衡量人，实际上我们应该鼓励每个个体张扬个性。现阶段的主要讨论可能集中于通识教育与专业教育的关系问题，笔者认为，新中国成立以来我国高等教育过分注重专业教育，未来也不适宜完全过渡到通识教育，而是应该两者并重，其比例应因校、因学科等情况而有所区别。 　　 　　3、传授知识与培养能力――教学方法改革上的基本关系 　　知识、素质、能力综合培养是教育的内在要求，所谓“师者，传道、授业、解惑也”，然而，由于知识传授易于实现、付出不多、易于考核，在我国高校较为盛行。笔者认为，需要实现三个转变，即以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合转变、以结果评价为主向结果过程评价结合转变。从而达到师生互动、课内外互通、结果过程互融的新境界。 　　 　　三、教学方法改革的若干模式 　　 　　1、研讨引入模式 　　改变教师“满堂灌”、“一言堂”的有效途径是引入研讨，浙江大学于2005年开始开设新生研讨课。《中国大学教学》在2009年11期中作过专门介绍，浙江大学?M一步于2010年推出通识核心课程，有如下几个特点：(1)转变模式，大班上课，小班研讨，课外跟?M，即教授为100人左右的大班授课2学时，几天后另外2学时分成3个小班由助教主持组织研讨，授课教授参与，课外再有2-4小时用于阅读原典和撰写读书报告；(2)单设模块，2010级开始的学生每人修一门通识核心课程才能毕业，课程目标是引导成人、培养人格、激发思维、提升素质；(3)改变评价。教师经申请可直接认定为优秀，不用参加传统的学评教，这种评价方