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教学有效性评价模式在互联网背景下实现 　　摘要：教学评价是“互联网+教学改革”的重要组成部分，也是其他教学要素和过程改革的强制约因素和突破口。从教学评价视角去研究互联网背景下的教学改革，不仅能增强改革的信心，而且还能为教学改革提供新的思路和方法。互联网背景下的教学评价具有及时性、科学性、开放性以及关注过程性等优势和特征，很好地解决了长期困扰教学改革的教学反馈瓶颈问题。 　　关键词：互联网+教学；教学评价；教学有效性 　　教学有效性是我国新课程改革以来教育界十分关注的一个重点问题。究其原因，一是普及教育和高等教育大众化趋势给教育效果的判定带来了挑战，什么是教育质量，如何关注教育过程，素质教育的实现方式和现实路径，等等，都在不同视角和不同程度上对教学有效性的内涵进行了审视和考量。二是学生的学、教师的教、课堂教学过程的优化、师生关系的重塑、评价模式的变革，这些影响教育效果的要素全方位地进入有效性的界定畛域，有效性成为了教学领域的一个关键性核心性话语。教学评价模式改革从此便以有效性实现为核心展开来，或者说适应教学有效性实现的教学评价模式被更多更广泛地选择和研究。但是，教学有效性既是一个终极性的判断，又是一个过程性判断；既有一个群体性指向，又有一种个体性指向。这就使将有效性作为教学评价的核心内容遇到内发性困难。这一困难一直而且仍然在困扰着教学改革。新课程改革以来，关于教学评价的信度和效度问题，教育界提出了很多方案，有的主张评价主体扩大，增加互评、他评、家长评、社会评等；有的主张教学评价方式改革，由原来的以纸笔测验为主，发展到面批面改、小论文、小制作等；有的坚持教师对学生作业全批全改，而且练习即考试，成绩当日上墙；有的变换评价对象，由评价学生学习结果变为评价教师教学。这些改革无疑都在原来基础上使得教学评价更加客观真实，更加全面开放，更加人本民主。但是纵观这些改革，对于教学评价的效率问题始终没有彻底解决，有的操作性差，有的做表面文章，有的增加学生负担，有的停留在个别案例探索上，普遍增加了教师负担，致使评价效果对教学有效性的作用大打折扣。互联网的介入给这一问题的解决带来了新的契机，至少在解决方式上提供了新的思路。 　　一、“互联网+教学”使教学评价更加具有了及时性 　　教学有效性的提高，有赖于教学针对性的提高，这是因材施教的应有之义，但是教学界始终没有解决好这一问题。在与班级授课制博弈的过程中，也产生了设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制、掌握教学、程序教学、反馈教学等等，但是单就有效性来讲，这些改革思想和实践都遇到了教学评价这一瓶颈问题，尤其是在大班额形势下，无论个别教学方式怎样提倡，学生真实的学习结果及时反馈到教师这里，都是一个强制约性问题。及时准确的教学评价是有效施教的前提，互联网有效解决了这一问题。课前，教师下发的导学案，学生做后通过互联网上传，大量的学情信息及时搜集上来，减去了教师大量繁琐的手工劳动；课中更是这样，教学反馈的时间更加紧张，学生的问题和难点以及学习过程都应该及时掌握，教师才能做出判断，学生通过互联网上传实时的课上学习结果，教学评价的及时性得到了保障，不仅教师及时得到反馈，同学之间的展示也实现了大面积和及时性。课后作业方面，教师在布置作业的同时，还可以通过网络传给学生大量的学习资源；学生做完作业也可以快速上传，教师用较之纸介作业更短的时间，就可以在网上处理好学生作业，并且能够及时和学生互动交流，突破了个别化教学的制约瓶颈。 　　二、“互联网+教学”使教学评价更加具有了科学性 　　只有普遍掌握学生的学习情况，才能有针对性地施教。互联网让教师更加准确地找到了施教重点，包括普遍的重点和个别的重点。课前，教师通过学生预习案的发放与统计，了解了学生的知识、能力和情感准备情况，使得备课的有效性增强。课中，除了以学生课前预习情况为基础进行引课与解决学生学习准备障碍以外，对于新授内容，一方面，通过对学生导学案或者其他学习资源学习结果的统计，教师对于全班都已经或者大部分已经解决了的问题了如指掌，不会再重复讲解；对于全班或者大部分学生不能解答的问题，作为重点讲解的内容，这样就提高了课堂教学的效率。另一方面，通过网络传送，每一个学生对新授内容的学习情况传到了教师眼中，教师可以采取更加具有针对性的措施，如微课选择、个别辅导等方式提高学生个体的学习效率和质量，这样无论是对于学困生，还是对于学优生，都会产生良好的教学效果。课后，教师根据学生课上普遍的和个别的学习情况布置作业，从而实现了课后作业的有效性。 　　三、“互联网+教学”解决了教学评价主体的广泛性问题 　　互联网作为重要的教学媒介，由于其共享性和互动性突出，致使学生的学习过程和学习结果在更多人群中开放。学生学习的评价主体发生了有效转型，突破了师一生之间单一单向评价的窠臼，向着