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教学案例与反思写作例谈 　　教学案例是老师课堂教学行为与学生课堂学习状态生成的一种过程。它贴近老师的教学实际，直接反映老师在教学实践中的一些成功之处或某些教育思想、教学方法的缺失。因此，教学案例成了老师反思教学，研究教学的第一手材料；成了老师相互交流的重要媒介；成了老师之间平等对话的有效文本；成了老师实现优势互补的不竭之源。 　　有了教学案例，就有了教学中的经验或不足，有了经验或不足，就有了总结与反省，即对案例的反思。案例反思是对教学中出现的“亮点”或“败笔”进行思考、总结和改进。案例反思不是评价一节课的优劣，而是从观察与思考的角度，为今后合理地进行课堂教学实践，提供一些理论上的依据，促进老师的专业发展。 　　那么，怎样写教学案例与反思呢？下面，就以《反问求解，读中感悟》（《小学语文教师》２００５年９期）和《把失误生成精彩》（《小学数学教师》２００５年１０期）为例，谈谈如何写教学案例与反思。 　　 　　反问求解读中感悟 　　 　　案例：（人教版二年级上册《风娃娃》） 　　生：老师，我不明白“纤夫”是什么意思? 　　师：同学们，我们一起来读句子――风娃娃又来到小河边，看见许多纤夫正拉着一艘船。（生再读句子） 　　师：读了句子，说说风娃娃在河边看见什么。 　　生：许多纤夫正拉着一艘船。（生再读句子） 　　师：读了句子，说说风娃娃在河边看见什么。 　　生：许多纤夫正拉着一艘船。 　　师：谁拉着船？ 　　生：纤夫。 　　师：纤夫就是―― 　　生：拉船的人。 　　师：同学们真聪明，自己读懂了“纤夫”的意思！ 　　反思： 　　反问求解，从文本中品读，找出答案，让学生学会从读中感悟。 　　案例： 　　生：老师，课文中说喊着号子，为什么不是吹着号子？ 　　师：什么是号子？ 　　生：“一、二，一、二。” 　　师：什么是吹号？ 　　生：这样。（做动作） 　　师：我们一起当回纤夫。（示范拉纤） 　　生：做拉纤的动作。（师生一起喊号子） 　　师：好了，船靠岸了。 　　生：唉，累死了。 　　师：明白了什么是号子了吗？ 　　生：明白了。 　　反思： 　　从一字一句的教学中，教会学生如何从阅读中理解，学会自己解决问题，这比长篇大论的讲解效果更佳。 　　 　　把失误生成精彩 　　 ――一次教学失误的反思 　　 　　小学数学第十一册（人教版）第１１６页中有这样一题：“例４，街心花园中圆形花坛的周长１８．８４米，花坛的面积是多少平方米？”，我出示“例４”时，漏抄了“圆形”二字，结果，学生试做时，出现下面情景： 　　生：（小声地）老师，这道题不能做，缺少条件，没说什么形状。 　　师：（一时语塞沉思后）请同学们停一下笔，会做这道题的同学请举手。 　　这时，大多数学生举起了手。 　　师：（指一名没有举手的学生）你不会做吗？ 　　生：我觉得这道题差一个条件，补上“圆形”条件就能做了。 　　师：对，确实差一个条件。其实，我并不是有意掉的，而是出于自己的粗心，漏掉了“圆形”二字。还好，几个细心的同学及时发现并提了出来。这里，我要说一声，谢谢！老师不是完人，老师也有缺点和错误，希望同学们以后多提意见。 　　这时，已举了手的又慢慢放下了，目光注视着我。 　　师：我看这样，不加“圆形”而补上“如图”。这街心花坛的形状你将如何设计呢？要求周长还是１８．８４米，先设计图形，再求花坛的面积，行吗？ 　　生：行！ 　　师：小组合作设计，比一比，哪一组设计的图形多。 　　小组汇报： 　　 　　…… 　　师：同学们设计得真漂亮，祝贺你们未来的设计师。请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来，好吗？ 　　生：好！ 　　反思： 　　１．蹲下身来，释放教师真诚 　　新课程标准指出：改变教师角色，由居高临下转化为“平等中的首席”，放下教师架子，营造民主、平等、安全、愉悦的教学情境。“由于老师的粗心，漏掉了‘圆形’二字……我要说一声‘谢谢’……希望同学们以后多提意见。”多么诚恳的语言，老师与学生进行平等对话，拉近了师生间的情感距离。正是这种蹲下身来的真诚，为学生的学习营造了宽松的环境，为师生的平等交流、生生的合作互动搭建了宽阔的平台。 　　２．开放教学，生成课堂精彩 　　将错就错，巧妙设计开放性问题，唤起学生学习数学的好奇心，为学生营造创新的思维空间。“我看这样，不加‘圆形’而补上‘如图’，这街心花坛的形状你将如何设计呢？”这一富有开放性的问题的抛出，一石激起千层浪。这是多么让人乐于接受又跃跃欲试的事情啊！爱表现是小学生的天性。正因为这一问题的提出，迎合了学生的天性，吸引了学生，才唤醒了学生的潜能，激活了学生的自信，激发了学生的创新思维，才有了不同的花坛形状的设计方案，如圆形