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教学机智对教师专业发展启示 　　摘 要：根据范梅南的教学机智的思想，可以发现教师的专业发展是由无数个可以运用教学机智的情境组合而成的，但在这些情境中，并不是每一个教师都可以恰当地运用教学机智的。教学机智可以将教师的教学活动中普通的、看似平常的甚至危机的时刻转化为教育的转机。教学机智的运用可以表现出教师的教育观、教师观、教学观，它是教师自身综合能力的外在表现。教学机智属于教师的专业发展中非常重要的一部分内容，拥有教学机智的教师会快速、顺畅地促进自身的专业发展。 　　关键词：教学机智；教师专业发展；启示 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0202-02 　　教师专业发展是我国，特别是教育界关注的一个重要领域，教师专业发展无论是对于教师个人修养，学生成长，还是国家发展都具有重要意义。教学机智属于组成教师专业发展重要的一部分，且必不可少的一部分内容，研究教学机智的性质，寻找促进教师专业发展的方式与方法，对我国教师的发展具有重要意义。 　　一、教学机智与教师专业发展的联系 　　我们的生活中处处有机智，只是没有经过系统理论性的总结而已。根据范梅南的教育思想，机智指的是知道什么时候、什么地方应该做什么事，他是指一种与他人融洽相处的行为艺术与才智。机智也分为真机智和假机智，真机智包括一个重要的方面就是：机智是具有“利他性”的活动实践，而受利益的诱惑所驱使和不是真正地无私指向他人的“利他性”的机智不是真正的机智，在教学活动中总会有些教师有意识或无意识的使用假机智，成为一个侵略者。 　　教学机智指的是在变幻莫测的教育情境中教师所使用的一种能随机应变、恰当合理的教学技能，教师能在教学活动中捕捉到教育契机，将看似普通的事情转变成具有教育意义的活动。教师的专业发展是由无数个教育情境组合而成的，在这些教育情境中，教师的专业思想、专业知识、专业能力都得到体现，并不断发展和完善，从专业新手过渡到专家型教师。如果说教学机智是教师的教育行为的外在表现，那么在背后起支撑作用的则是教师的教育理念和教育思想，而新手教师是很难正确的在教育情境中知道何时、何地、合适地运用教育机智的，拥有教学机智是教师的专业发展的标志，也是教师专业发展的更深层次的追求和最高体现。 　　二、教学机智的性质 　　（一）创新性 　　教学机智所要解决的是出其不意的、没有计划的“教育危机”，教学是一个充满着未知行为的过程，教育对象的差异性、教育情境的不确定性、教育内容的多样性，必然导致教学行为的不可预测性，而对这种变幻莫测的教学行为的随机应变正是教学机智的本质要求和真实体现。这种随机应变不仅包括从以前经验中获得方法，还包含了教师对于教育情境创造出新的办法。尽管有许多教师的教学经验可供吸取，有多种多样的方法可供选择，有许多已经揭示的教育原则与规律可供遵循，但在一个呈现动态性、多样性的课堂环境中，如果教师只是照本搬科、墨守成规地进行教学，就会使教师和学生成为计划中的客体，课堂变的枯燥无味，而这就需要创造性地进行教学。当然，创造性地教学，不仅不会消耗教师的精力，反而丰富了教师的教学技能和提高了教师的专业发展。 　　（二）他者性 　　机智是一种具有“他者性”的实践，他要求我们摒弃以自我为中心的人生观和世界观，他总是为我们所指向的对象服务的。在教学活动中则表示教师要为学生服务，把学生作为教学活动中的主体看待，而不是客体。他者在本质上是柔弱的，每一个人都是我的“他者”，他者不仅是自动地表现为对他人的伤心、不幸、脆弱、困境时的感受和体验，更准确地说，他者应指体验为一种声音和向我自身的呼唤，在教学上即指教师对学生生活的使命感和召唤感。教学机智属于教师为学生服务的招数，而不是为自我利益而使用的。从心理学视角而言，教学机智指的是教师从学生的角度出发，站在学生的立场，体验学生的感受，理解学生的经验，真正地为学生服务，满足学生的利益，无私地为学生奉献的一种利他性行为。 　　（三）情境性 　　教师的教学工作总是在一定的情境中开展的，要了解教学机智就要先了解教育情境的相关因素，这些因素包括三个方面，分别为：教学的主体――受教育者、教学的时间、教学的氛围。首先，教师的教学机智是为学生服务的，只有学生作为活动主体参与到行动中，教师通过与学生的交往而突发的想到某些教育性的行为或语言来使学生受到教益时，才可以算作教育的情境性的发生。其次，教学的时间应体现为合适的时机、合适的地点做正确的事。作为教学机智的时间，他有两个属性，分别为：紧迫性和不可逆性，这两点都说明教师应该在情境发生时，迅速的做出合适的行为。最后，教学气氛是指师生在课堂上共同创造的情感、心理和社会氛围，是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态，他也是情境所处的气氛。 　　三、教学机智对教师专业