教学模式本质与构成要素.docVIP

教学模式本质与构成要素 　　迄今,课堂教学,作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式,已是不争的事实。教学活动存在于一定的空间和时间中,在空间上表现为根据一定的教学理论,确定构成教学过程中各要素的地位和相互关系,在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节如何安排以及其程序如何设计,这就需要研究教学模式的本质与结构问题。 　　 　　一、研究教学模式的必要性 　　 　　20世纪70年代以来,人们的注意力开始转向教学模式,人们发现研究教学模式,可以更好地把握教学关系,促进教学活动优化。教学模式作为教学论的重要概念,作为教学实践的重要范畴,正在为越来越多的教育工作者所重视。 　　一是教学模式研究本身不仅是目的,更是一种手段,它本身就含有一种方法论的意义。因此,它是教学工作的一个切入口,是教学研究的方法和科学的工作方法。 　　二是教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径,是经验型教师向更高层面发展的重要中介。 　　三是教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性,教学实践具有丰富的活动性和可操作性。教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。即教学模式是教学实践的产物,相对于实践是升华而高于实践,教学模式又是教学理论的演绎,相对于理论是派生而低于理论。因此教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。研究和探讨教学模式,可以丰富和发展教学理论,又有利于指导教学改革实践。 　　 　　二、教学模式的本质内涵 　　 　　如上所述,教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式,总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时,课堂教学总是在一定的时空中进行,教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性,影响着教学效率和质量,关系到教学目标是否实现,教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题,因此一种教学模式,必有一套成型的教学操作程序、规则和方法,可以在教学实践中具体运用。因此我们认为:教学模式是指依据一定的教学思想,对影响特定教学目标达成的若干变量的组合方式。概括起来,教学模式还具有以下涵义: 　　1.原型:教学模式的源泉存在于教学实践经验之中。教学模式是教学理论支撑下,对教学实践方式高度提炼而概括化的抽象。教学模式一经形成,其基本结构是相对稳定的。但教学模式不是凝固不变的,教学模式≠教学公式,任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统。 　　2.模型:自然科学把要素的相互关系规律称为模型,社会科学则称为模式。即结构化的表达方式,简约化的表达方式,涉及到目标、策略、方法、评价的有机整合;是对教学的空间结构和时间序列的系统概括。在空间上体现多要素的相互作用方式,在时间上体现操作的过程顺序。 　　3.范型:任何教学模式都在一定的范围内具有代表性和示范性。这里指的是“一定范围”,而不是放之四海而皆准。教学模式的代表性和示范性主要表现为以下特征:其一是整体性,即任何教学模式都有一套独特的系统化、结构化的方法和策略体系。其二是简约性,它形象、具体、容易比较、容易认识、容易掌握。其三是优越性,任何教学模式都具有典型的且相对稳定的教学结构,既规范,又开放,是一个动态的、在一定范围内是可以转换的、具有智慧含量的范型。其四是可操作性,教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁,是模仿、学习教学的桥梁,具有迁移价值。 　　 　　三、教学模式的主要类别 　　 　　教学模式从不同的基点出发有不同的分类,可把众多教学模式归纳为四种基本类型。 　　信息加工教学模式。这类教学模式依据信息加工理论,把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式;以学习理论为基础的模式;概念获得模式。 　　个性教学模式。这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性,着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式,杜威的“活动教学模式”。 　　合作教学模式。这类教学模式依据的是社会互动理论,强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往,着眼于人的社会性品格的培养,如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。 　　行为控制教学模式。这类教学模式依据的是行为主义心理学理论,它把教育看作一种行为不断修正的过程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境,来提高目标行为质量和减少不适应的行为。如程序教学模式,以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式等。 　　 　　四、教学模式的结构与基本要素 　　 　　不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动