教学活动中提问机会质均等策略初探.docVIP

教学活动中提问机会质均等策略初探 　　如果说集体教学活动对于幼儿来说是美味大餐，作为集体教学活动中不可缺少的环节，教师的提问与应答会直接影响幼儿的吸收能力。《纲要》明确要求教师要面向全体，在集体活动中，不仅每个幼儿要获得提问“量”的均等，更要让每个幼儿与教师形成有效互动，实现提问“质”的均等。每个教师都有这样的体会，把精心设计的一个问题向幼儿提问时，幼儿会出现几种情况：“吃得好”、“吃不好”、“吃不饱”、“我不吃”。让每个幼儿获得机会质和量的均等，需要教师在充分了解幼儿的基础上，转变提问的教师本位为关注回答的幼儿本位，运用一对一问答策略，智慧的对问题上延和下沉，适应不同幼儿的需求点，促进幼儿思维发展，提高教学效果，寻求教育均衡。 　　 　　一、适时点拨，变“吃不了”为“吃得着” 　　在集体活动中，总有一些幼儿面对教师的提问，常常是茫然的表情、无言以对的神态或是嗫嚅的话语，这些幼儿就是“吃不了”的幼儿，他们或不能理解教师的提问指向，或不知道该如何思考问题。很多时候，看着他们求助的眼神，出于尊重这些幼儿的考虑，教师会贴心的说一声：“你还没想好，请坐下吧。”这个方法能够暂时化解幼儿的尴尬，但久而久之，却使这些幼儿养成了懒散不思考的习惯，逐渐埋藏了幼儿的潜能。针对这部分幼儿，教师不能让提问流于形式，要通过下沉问题，有针对性降低问题难度，和他们建立有效信息沟通交流渠道，让这些幼儿不仅获得发言的机会，更是有效发言的机会。教师可以通过抛砖引玉，巧妙的运用语言和体态语等提示，追问第二级子问题，将问题的向下延伸，把问题点明一些、拨浅一些，引发这些幼儿的再一次思考。 　　1．点明 　　幼儿没有完全理解问题的含义，或是问题对于这些幼儿来说太笼统，问题的广度较大，有些幼儿不能一下子找到可以思考、解决问题的点，这时候，需要教师点明方向。教师可以把一个问题展开为若干子问题，以这个问题的下一级子问题向幼儿提问，缩小问题的广度，有利于幼儿更好的思考。小班幼儿说不出该怎么安慰兔奶奶，教师可缩小范围追问：“你想送熊奶奶什么礼物来安慰她呢？”幼儿：“送兔奶奶一个玩具小兔。”教师正面回应：“熊奶奶有了玩具小兔做朋友，不会孤单了。”一些开放式的问题，会使一些幼儿想说却不知怎么表达，教师有意识的运用提问缩小思考的范围，向幼儿点明思考方向，帮助幼儿获得成功的体验。 　　2．拨浅 　　一些幼儿会因为他们的理解能力有限，认为问题难度较大，不知如何思考或是不愿思考。遇到这类情况，教师在了解这些幼儿现有能力的基础上，依托幼儿原有的经验，及时的运用子问题将问题下延，通过再次提问把问题拨浅。教师提问：“屋子里堆满了水果，小熊和熊妈妈没有房子住怎么办？”幼儿无语，教师拨浅：“怎样让水果少一点，小熊和熊妈妈就能住进去了。”或：“小熊家的邻居会请小熊他们去住吗？”拨浅不是把答案告诉幼儿，也需要教师充分运用智慧，将问题难度巧妙下滑，适应“吃不了”幼儿的最近发展区。 　　迅速对幼儿的答问情况作出分析，机智的运用语言艺术与幼儿抛接，力争做到每个幼儿都能接住球。对于“吃不了”的幼儿，教师这样适时的点拨，能帮助幼儿寻找到吃东西的捷径，让幼儿把肉切碎了吃，当然有滋有味。 　　 　　二、适度深拓，变“吃不饱”为“吃得好” 　　“吃不饱”的幼儿经验丰富，但受到年龄特点的限制，有时不能融会贯通，举一反三；或是问题对他们来说不具有挑战性，对幼儿没有发展。这些幼儿，教师一定要让他们吃好，可将问题向上拓展延伸，加深问题的难度，提高问题的广度，让幼儿迸发更富创造性的火花。 　　1．拓深 　　问题的难度停留于幼儿的现有水平，教师可通过深拓思路的方法加以指导。深拓思路即再次运用更高一级难度的提问，这些提问又能够一个比一个深入，激发幼儿利用已有的信息，主动展开联想，积极思考。教师问：“帮助了别人，我们什么心情？”幼儿答“高兴”。教师：“你做了什么，这么高兴？”“兔奶奶的心情怎么样？她为什么这么高兴？”“帮助了别人，谁高兴？”通过师幼之间层层展开的对话，幼儿全面了解了帮助别人会快乐的原因。这样连环上升式的师幼语言交流，幼儿有更多的思考与感悟，引导幼儿由简单走向具体，由直观走向深入。 　　教师及时运用提问，把问题向更高一级的难度伸展，引导幼儿的思考，他们对事物的理解就会达到应有的深度，突现教师课堂提问的本质，即激发学习兴趣，启发思维，促进深度思考。 　　2．拓广 　　学一知一，学二知二，教师应该善于引导幼儿分析、总结、比较，使幼儿找出学习的规律，做到举一反三，触类旁通。教师及时分析幼儿的回答，在幼儿作了较为简单的回答后，再次运用提问，打开问题的广度，生成新问题，使幼儿能够创造性的解决更多问题。 　　教师：“屋子里堆满了水果，熊妈妈和熊宝宝没有地方住，该怎么办呢？”垄垄说：“小熊家里有那么