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教学活动化生活化实践与反思 　　摘要：实现教学活动化、生活化，使学生真正成为学习的主体，生活的主人，活用课本和科学知识资源，使我们的课堂教学成为一个有益于学生个体健康成长的良好环境，是一线教育工作者在教学中承担的使命。 　　关键词：教学活动化；教学生活化；生命生成；素质教育 　　 　　社会的快速发展，特别在这样一个信息产生和传播快捷的时代，学生可以方便地通过各种途径接受新的知识、新的事物和新的观念。而我们的学校课堂则相对滞后，普遍存在以教材学科知识为中心，教学组织方式单一，从而出现教学中学生厌学、老师厌教的现象。学生体会不到学习的意义，也很少能感受到生命自然和谐成长的快乐。杜威在一百多年前就发出警告：“现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所。这些东西的价值被认为多半取决于遥远的未来；儿童所必须做这些事情，是为了他将来要做某些别的事情；这些事情只是预备而已。结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用”。可我们的教育中至今仍然存在杜威所批判的情况，且在应试教育的推动下，教育似乎正在变得越来越功利化和外在化，越来越离开人的内心世界，离开人的活生生的生命，日渐背离了教育的本质和宗旨，师生一起走进了生命缺席的灰色世界中。 　　素质教育和新课程改革因时提出了教学过程活动化、生活化的教学理念，指出教学过程不仅仅是科学知识的传播，更重要的是使学生成长为一个身心和谐发展的人。教学活动化，以学生参与活动为起点和中心，使学生的主体性得到回归和落实，进而主动参与到活动中；教学生活化，将科学知识在活动中融入学生的生活，使学习过程不再游离于学生生活之外，成为学生生命的一部分，形成教学过程成为学生的生命、教师的生命和科学知识与人文的生命三者不断交流、对话和融合的生命生成过程。在这一过程中，要求教育者首先将自己的生命投入到科学与人文生命中，以体悟其对人自身的意义，自主地将这种生命的体悟去唤醒、引发学生的生命意识，引领、引导学生真正触及到科学与人文之生命，体会到学习过程中生命的意义和价值，感受到生命的美好，从而产生更远大的理想、更饱满的热情和更强有力的精神动力，去钻研各种专业知识，在自由自在的创造性活动中实现对生命的追求，达成生命自我实现的教育。 　　本着教学过程活动化、生活化的教学理念，在高中第二册信息技术第二单元excel数据处理的教学设计中，拟定以学生主体参与实践的活动化教学计划：学生调查家庭收入、开支情况，分析并提出家庭收入、消费合理化的建议，从中体悟父母亲情，了解社会，培养勤俭节约的品质，构建和谐亲情家庭的主题活动。具体安排如下： 　　 　　活动3：对家庭收入和支出统计数据进行分析，提出自己的合理建议，并和家人一起拟定一份年度家庭收入和消费计划，以增加收入和优化消费支出，提高生活的质量。 　　在活动开展前，精心设计好量规，来指引和规范学生的活动实践，并结合量规安排好活动各阶段的督查，以便了解活动情况及时作出相应指导，来促使活动的顺利进行。 　　然而，在具体的教学活动中，学生并没有预想的积极、主动的投入到活动中，活动的开展没有取得预期的效果。这促使我反思和审视教学中存在的问题。 　　1．活动对科学知识与人文生命的切入是否到位。现今教材本身的过于注重理论化和体系化，不可避免的产生对生活的隔离，难以顾及不同环境中成长起来的学生对生命的体悟，也难以顾及学生已有人文精神在新的学习过程中的显现、联结。 　　在活动的实践中，有意识地引导学生提高自身的信息意识和信息收集、处理以及分析应用的能力，活动中对科学知识和基本操作技能的应用，无形地融和为学生生活的一部分；而学生在了解父母辛勤工作获得经济收入，了解家庭日常支出的过程中，也赋予了活动在一定社会背景下的人文生命。 　　2．活动对学生生命的切入是否到位。活动的安排表面上看好像没有什么问题，可再想却发现存在以成人的生活视角去设计活动的内容和方式，没有充分关注学生当下生活的热点和需要。而在活动前，对学生一贯的学习风格和认知特点了解不充分，也影响到学生不能顺利的投入到活动中。在活动实践跟踪中，发现一部分学生未能很好地投入到活动中，与这部分同学交谈时发现：这部分同学从小学到初中，一直都在老师以课本为中心的教学模式下，已经习惯于把自己当作学习的被动者和旁观者，缺少主动去体验生活意义的潜意识。如果真是这样，那我们的学校教育就太可怕了，不是在培养一个个鲜活的生命，让生命健康成长，而成为了一个生命的“屠宰场”，制造了一个个生活的“局外人”。针对这部分学生，抓住此次活动为契机，在活动的开展中，注意让学生的心理活动与学习操作紧密结合，学习实践与生活相融合，在唤醒学生生活意识的同时，引导学生主动参与到活动中，并在活动中得到发挥，让年轻的生命焕发原本的蓬勃生机