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教学理论与物理课堂教学策略研究 　　摘 要 教学理论发展至今，已经形成了很多有针对性和鲜明特点的学习理论，每一种学习理论所强调的联结，是关于不同的刺激与反应之间的联系。物理课程的教学联系这些学习理论，可以帮助适应新课标对物理教学的要求。物理教学是一个沉淀的积累过程，教师只有掌握和熟悉更多的教学理论，并且运用到自己的教学工作中，才能更好的将理论和实践结合起来，提高物理教学的能力。重视学生日常生活中对知识的发现，增加课堂的实验教学，提高学生的学习兴趣，激发学生学习物理的内在动力。 　　关键词 教学理论 课堂教学 教学方法策略 实验探究 　　一、教学理论概述与联系 　　学习理论是探讨学习过程和学习规律的理论，用于阐明学习者行为变化的原因，揭示学习依据的机制。主要包括两大流派，即行为主义学习理论和认知学习理论，还有当今比较有影响的信息加工学习理论和建构主义学习理论。 　　（一）行为主义学习理论 　　行为主义认为学习就是刺激与反应之间的联结，常用“S――R”（刺激――反应）加以表示。行为主义学习理论都是把环境视为刺激，把机体的行为看做是反应，他们关注的是环境在个体学习中的重要性。 　　（二）认知主义学习理论 　　在学习过程中，个体作用于环境，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否对学习者产生作用或被加工，完全取决于学习者内部的心里特征和认知结构。可以用公式“S――O――R”表示，S代表刺激，O代表有机体，R代表反应。 　　（三）信息加工学习理论 　　随着计算机的迅速发展，认知心理学家试图用信息加工模式来解释学习活动，他们常常用计算机处理信息的过程做比较，来说明人类的学习和人脑加工信息的过程。可以用”S――O――R“简式代表，S代表刺激，O假设为注意、短时记忆和长时记忆的加工活动，R代表反应。 　　（四）建构主义学习理论 　　建构主义理论始于20世纪80年代，是一个具有深远影响的认知理论，建构主义认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。建构主义认为，学生并不是知识的被动接受者，而是信息加工的主体和意义的主动建构者，教师并非是纯粹的知识呈现者和学生的管理者，他们更重要的是学生学习的促进者和合作者。 　　（五）建构主义与行为主义、认知主义学习理论的联系与比较 　　行为主义刺激、反应以及两者之间的联系是知识积累关键因素。认知主义把知识看作一种特别的心理表征形式，知识是人们将杂乱无章的细节概括成一个更为一般和普遍的理论这个过程中获得的。让个体适应环境的变化，实现知识的迁移，体现出知识的价值。行为主义和认知主义认为世界是真实的，存在于学习者的外部，教学的目标是学习者的认知结构与世界的认知相匹配。因此，行为主义和认知主义者都认为知识是确定性的，学习者如何获得知识是学习的关键。 　　建构主义认为知识具有暂定性，是主体对客观世界的一种解释或假设，并不是对现实的准确表达。知识是主体与客体相互作用的结果，两者的相互作用具有主观能动个体的生活经验与一定的情境相互联系使得知识生成，情境如果变化，则个体所建构的知识也会变化，因此知识无法从一个个体简单和直接的传递给另一个体，而是要通过与他人交流、学习，才能逐步丰富自己的认知。知识的价值在于为新的认识活动提供基础。 　　行为主义到认知主义，再到建构主义的发展，学习理论研究的注意点逐渐从关注外显的行为转向学习者自身对于知识的生成。行为主义注重学习过程中的强化作用，用情境实验中对动物学习的研究成果来推断人类的学习现象和学习规律；认知主义注重学习者自身的思维操作对学习的影响，把对人类学习的研究转向关注大脑的思想和变化过程；建构主义认为学习者是学习过程的积极主动的建构者，强调个人对知识的获得。 　　二、物理学习过程和学习方法 　　从这些学习理论中来探讨物理学习的过程，认知理论强调物理学习中基础知识概念的重要性，物理学习的过程重视将认知和学习环境相互配合；信息论更强调学习者要从物理环境中接收刺激、记忆和储存知识。物理学习是一种复杂的认知，学生应学会从自身生活环境中的各种刺激观察物理现象，发现物理规律；在物理学习过程运用建构主义理论，则强调学习者根据自身的知识经验，主动对新的信息进行加工处理，建构物理知识概念体系的过程，既是对新知识的建构，也是对原有生活和学习经验的改造和重组。 　　中学生有自身的心理特点，从生理特点、情感兴趣特点、思维特点和注意特点中我们可以看到，中学生的求知欲还有思维能力是很强的，物理学科本身具有自身独特的特点，更加强调动手、探索、独立思考的能力，无论是物理实验、物理思维的建立到物理知识的应用，都需要教师帮助引导还有鼓励学生自我发现、主动学习进而成长。 　　三、物理课堂教学策略研究 　　传统偏重于知识传授的中学物理课堂教学模式已经逐