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教学班组织与管理策略 　　摘 要：新课程改革突出强调课程的选择性，新课程实施中教学组织形式应以课程为指向组织教学班。教学班在表现形式上基本分为必修分层走班教学形式、选修走班教学形式、活动走班教学形式、特长走班教学形式四种类型，其组织与管理要充分体现个性化学习和有效教学的教育思想。 　　关键词:教学班;组织;管理 　　 　　新课程改革突出强调课程的选择性，要求课程实施充分体现个性化学习和有效教学的教育思想。如何在班级集体教学的背景下有效地解决学生个别差异问题，这是现代学校教学所面临的重要课题。教学应使每个学生都能在提高共同学力的基础上个性得到有效发展，学校必须创设个性化的教学空间。我国目前实施的班级授课制，即行政班与教学班合一的教学形式，一个班级一个教室一张课程表，虽然便于管理，节省资源，但无法全面满足学生的差异性需求，不利于促进学生的内生性可持续发展。 20世纪80年代出现的教学班这一新的教学组织形式，融汇了班级授课组织和个别化教学组织两类教学基本组织形式，灵活性大，为促进学生富有个性地学习，推动个性化教学创设了一种良好的空间。 　　教学班的内涵是很丰富的。新课程理念的教学班，是从设计高中生个性化课程的角度来定义教学班教学的。就是在保留原有行政班的前提下，尊重学生个性、能力的差异与主体地位，给学生提供多样化的可供选择的课程，让学生走入各自的教学班学习，并安排自己的学习生活。即学生的学习不是固定在一个行政班里完成所有课程内容的学习，而是可以根据学校实际和学生的学习个性，合宜地选择课程内容，在不同类型的班级间流动学习的教学组织形式。 　　教学班的组织受到课程、教师、学生、时间、空间等因素的制约。新课程实施中教学组织形式主要应以课程为指向组织教学班。以课程为指向组织教学班就是打破传统的班级和年级的界限，按课程组织教学，每学期滚动开课，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣和认知特点，跨班级、跨年级选修课程的一种教学组织形式。这是一种开放教育的教学组织形式，为学生的自主学习和灵活学习提供了极大方便。在这种教学组织形式中，课程是教学管理的重点和主线，学生按课程来编排，在时间上体现了课程教学的统一性，在空间上体现了课程教学的开放性，在教学方法上体现了课程教学的多样化，在学习策略上体现了课程学习的自主性，实现了教学组织形式的最优化。上海市晋元中学为贯彻“选择教学、充分学习、卓越发展”的教育理念，进行教育改革，实行“套餐制”课程和教学班教学。“套餐制”课程由三部分组成，第一部分是基础型课程，即国家规定的必修课程，数学、外语、物理、化学四门基础学科实行分层走班教学，信息技术实行选择走班，体育实施选项走班。第二部分是学校开设的拓展型课程，学校开设了300多门拓展型课程供学生选择学习，还开设了法语、德语、俄语、日语等第二外语供学生选择。第三部分是研究型课程，由学生自己选择研究课题或内容，或在教师指导下确定研究课题作为“套餐制”课程的第三部分。学生根据个人的基础、兴趣和能力，组合课程，每个学生都有一张具有个性特色的课程表。以课程为指向组织教学，应有丰富的课程资源作支持，应建立完善的学校“课程超市”供学生进行个性化的课程选择。还要加强对学生选课的指导，使学生的课程表符合学校课程安排的总体计划，体现课程的先行后续关系，选课时不单纯追求学分数，而要注重知识结构的完整性，发挥自身的特长和爱好，以及能力的培养，并在一定程度上符合自己升学和就业的未来需求。 　　 新课程背景下以课程为指向组织教学班，以学生选择课程为前提，尊重了学生的兴趣、爱好和未来需求，这与以往由学校统一按学科课程组织教学的教学形式是有实质性不同的，是 　　变“让学生适合教育”为“让教育适合学生”。 　　学者刘茂祥以上海育才中学为个案进行研究，将教学班在表现形式上划分为必修分层走班教学形式、选修走班教学形式、活动走班教学形式、特长走班教学形式四种类型。它们各自 　　组织和管理的策略如下： 　　一、必修分层走班教学形式，即对国家规定 　　的必修学科内容实施分层走班教学 　　学校选择两门或两门以上课程难度较大、学生学习差异较大的必修科目进行内容分层教学。将课程内容分为A、B、C等多个层次，学生根据自己的学习实际与需求，选择进入不同层次的教学班学习，在相应学科可以跳级或降级学习。分层班的形成办法是：一般以四个行政班为一个单元，以人数最多的一个班级为母班，根据学生的学习成绩、学习习惯、发展潜力等因素，将学生分编成A、B1、B2、C四个不同层次的学科教学班，A、C两类班级学生人数都较少，B类班级人数最多。在任课教师安排上，一般带C班的教师再带一个A班或B班，便于进行教学上的对照。在班级管理上由任课教师全面负责教学和管理，班内安排一名班长和课代表负责日常管理，各原行政班学生选定一名