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教学理念英语课堂目语应用指南 　　摘 要:本文以两位大学英语教师的课堂目的语使用情况为例,分析了教师的教学理念对教学策略选择的制约。通过对国内外有关教师理念研究成果的回顾,探讨了教学理念和课堂教学实践的关系,旨在帮助教师和管理部门充分意识到教学理念对教学实践的指导意义,培养教师正确的教学理念,从而实现教学效果的最佳化。本文属案例研究。 　　关键词:英语教师;教学理念;目的语;课堂教学实践 　　[中图分类号] H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)10-0042-6 　　 　　Abstract: A case study is conducted in this paper which analyzes the constraints disposed by teaching notions on the choice of teaching strategies through observation of two English teachers using targeted language in their classroom practice. By reviewing the results of researches on teachers’ notions, the paper discusses how teaching notions influence teachers’ classroom practice. Therefore, this paper tends to raise awareness of professional English teachers and relevant administrative departments of the guiding significance of teaching notions to teachers’ classroom actions so as to foster teachers’ correct teaching notions and yield better results in language teaching. 　　Key words: English teacher, teaching beliefs, target language, classroom practices 　　 　　1. 引言 　　 　　“理念”在英语中通常使用这几个词表达:“idea”(李海等,2004)、“creed”(杜威,1897)、“conception”(Gao Watkins, 2001: 27-45)和“belief”(Munby, 1982: 201-225; Johnson, 1994: 439-452)。但近年来研究者们最多使用的是“belief”一词(Richardson, 1996: 102-119; Woods, 1997; Borg, 2001: 186-187),因其和理念的内涵基本一致。 　　教学理念是教学观念与教学理想的一种融合,是一种主客观的融合,是一种认识与信念的融合,是一种思想与行为的融合,是一种事实判断与价值判断的融合(彭钢,2002)。 　　外语教学理念则是针对外语教学的基本认识和观念,国外学者多把它表达为“beliefs about teaching”或“teaching beliefs”。语言教学领域有关教学理念的研究在上世纪90年代后期大量涌现。Freeman(2002: 1-13)将1990―2000年这十年称为“教学理念和教学实践研究蓬勃发展的十年”。教学理念以及它和教学行为关系的研究如此受重视,是因为它对教师的教学活动尤其是教学策略的选择影响很大,远远超过教师的专业知识和教学法知识的影响,如教师对“什么是学习”的认识几乎会影响他们所有的课堂行为(William Burden, 1997: 56)。基于以上认识,本文拟通过个案研究,从教师课堂目的语的使用探讨教师的教学理念和课堂教学实践两者的关系,尤其是教学理念对具体教学策略选择的影响,希望给这方面的研究提供一个实证案例。 　　 　　2. 研究 　　 　　2.1 研究思路 　　关于教学理念,人们都已经有了共识:不管教师的教学理念是清晰的还是潜意识的,它都是实际存在的(陈文存,2005)。不过要想了解一个教师的教学理念是正面的还是负面的以及是否和他的教学行为一致,不能仅从教师的言论中推断和理解,还必须对他的教学行为和行为方式的动机进行研究和考察(Johnson, 1994: 82-108)。比如有些大学英语教师宣称自己知道二语习得理论,但当被问及具体的理论,比如中