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教学游戏化实施策略 　　摘 要：“教学游戏化”目前已成为众多幼儿园正在研究探索的新型教学模式。这是以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏般的心理体验，达到幼儿全面发展的目的。本文结合幼儿园教育实践，从烘托游戏化氛围、创设游戏化环境、巧用教学游戏、挖掘游戏精神四方面提出并阐释教学游戏化的实施策略。 　　关键词：幼儿园 教育 教学游戏化 实施策略 游戏精神 　　教学游戏化，是以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏般的心理体验，达到幼儿全面发展的目的。 　　教学游戏化的内在机制是利用幼儿喜欢的心理（由身心发展各方面的需要合成的游戏活动的需要），把游戏因素与社会文化内容的教学因素有机的结合起来，使来自外部的教学要求转变为幼儿自身的活动要求。教学游戏化就是要利用游戏的工具价值，将游戏活动中的言行表现和作为依托的情境条件、玩具材料，及其所反映出的游戏主题、情节、角色、规则等形式要素运用于教学中，引发幼儿的学习兴趣，参与活动的积极性，使幼儿成为学习的主体，主动探索，表达表现，完善自我认知建构，并在这种主体性活动中产生游戏性体验。而教学游戏化的根本目的是调动作为具有主体性地位的幼儿参与教师设计与建构的教学活动的积极性。 　　为了更好地发挥游戏融合于教学之中的价值，贯彻教学游戏化教育性、主体性、个体性、社会化的实施原则，保证教学游戏化的切实落实，提出教学游戏化的基本实施策略如下： 　　一、烘托游戏化氛围 　　教学游戏化以游戏的特点来组织教学，指的是在教学中对游戏活动的构成要素进行合理的选用，使教学的方法、教学的过程、教学的氛围，以及儿童的活动体验具有游戏的特征。而游戏化的教学氛围要靠游戏化的形象、游戏化的言语、游戏化的情节等来烘托。 　　游戏化的形象是烘托游戏化氛围的重要方法之一。幼儿思维多处于具体形象思维阶段。活泼鲜明、生动有趣的形象很容易引起幼儿注意，使幼儿身临???境般的融入角色，走进情境。以小班教案《在路上》为例，教师作了如下准备：小兔挂饰、兔妈妈、兔宝宝头饰，来突出游戏化的形象小兔。教师作小兔妈妈，指导小兔宝宝去兔奶奶家，途中创设过独木桥，安全过马路，不跟陌生人走等情境，让幼儿在情境中学会自我保护的方法，增强自我保护的意识，并乐于用语言大胆表达自己的想法。“兔宝宝”这一游戏化形象能促使幼儿在获得游戏性体验的同时，更好地完成教学目标，促进幼儿发展。 　　游戏化的言语既包括口语又包含肢体动作言语。如2011年山东省教学能手评选大赛中展示的一次大班体育活动《孙悟空和孩儿们》，活动始终以“孙悟空和孩儿们”的角色探索，通过环环相扣的情景，使一根“金箍棒”变换出多种玩法。教师巧用角色特征、成功的扮演，一声富有号召力的“孩儿们，跟俺老孙下山瞧瞧！”加上惟妙惟肖的抓耳挠腮、左顾右盼的动作，激发了幼儿的兴趣，使之真正投入到探索纸棒的多种玩法，调动了幼儿运动的积极主动性。 　　游戏化的情节也是烘托游戏化氛围的重要方法之一。故事形象鲜明突出、情节简单起伏，容易吸引幼儿，幼儿很快会用角色的标准来要求自己，提高教育教学的效果。 　　以《让食物去旅行》为例，教师设计“食物旅行”活动环节，首先，由幼儿去旅行的话题开始导入，结合幼儿的生活经验，让幼儿言之有物，调动积极性。其次，过渡到食物在人体内的旅行，将食物在人体内的消化吸收游戏化，极大激发幼儿学习的积极性。让幼儿认知食物在人体的消化吸收知识，即食物运行第一站嘴，第二站胃，第三站小肠，第四站大肠，继而排出体外。最后，将课堂知识运用于幼儿的日常生活，通过“你的食物到第几站了？”既强化了所学知识，又便于提醒幼儿专心用餐，养成良好的进食习惯。 　　二、创设游戏化环境 　　一个良好的游戏环境是一个渗透着教育者意图、充满智慧和幼儿情趣的生活活动空间。它不是一般意义上的物质空间，而是一个布局合理、结构优良、材料丰富、幼儿可以充分活动的游戏环境。幼儿园的游戏活动和环境创设应实行一体化，以形成一个整体教育因素，从而有意识、有目的地培养幼儿主动学习探索的习惯及探索的能力。教师应设计好每一个阶段的教学内容及活动的时间安排，使活动有条不紊，为幼儿提供一个丰富多彩的环境，使之真正成为一体化中的一个因素，与教学活动紧密地结合在一起，为教学活动服务。如根据认识动植物的一系列活动设置动、植物角，根据教学活动的需要设置图书角、科学探索吧、美工区等。教师可以发动幼儿自己收集废旧物品、自然材料进行游戏活动，以培养他们的想象能力及习惯。如，当幼儿看到一个包装盒时，可能想到用它可以做一辆小汽车。当儿童使用自然材料和废旧物品游戏时更能发挥其创造力和想象力，当然这些材料并不能杂乱无章放在一起，为引