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教学理论在幼儿语言教学中运用

教学理论在幼儿语言教学中运用   幼儿阶段是语言学习非常关键和敏感的时期。现阶段有不少幼儿园教师由于教学经验不够丰富,理论知识不扎实,不懂得如何通过有效的方式促进幼儿语言的学习和发展。支架式语言学习打破了传统的语言教学模式,能降低教师的教学压力,培养幼儿对语言的学习兴趣,促进幼儿更有效率地学习语言,体会成功的喜悦。   一、支架的概念   根据维果茨基的“最近发展区”理论,在教学过程中,教师通过提供支架,可选择、改变刺激呈现的环境条件,降低任务的难度。在教学中使用的支架,整体上可分为两类:一类是通过人际交互发挥作用的脚手架,可称为交互式脚手架;一类是把人的智慧和文化功能固化在工具和技术设备上的脚手架,可称为工具式脚手架。   二、支架教学理论在幼儿园语言教学中运用的策略   支架式教学近年来被广泛运用到幼儿园教育中,已被证明是一种适宜且有效的教学干预方式。它提供幼儿喜欢的支架方式,使幼儿通过这些支架能够一步步攀升,逐步加强对知识的理解,进而提高解决问题和自主学习的能力。但是当前许多教师在幼儿语言学习活动的设计与组织过程中还存在着许多问题与困惑,特别是在教学策略的选择上,普遍感到难以把握,我们觉得很有必要在幼儿语言学习活动的设计与组织中引入支架式教学的理念与策略,以促进幼儿语言能力的发展。   (一)搭建情境支架,激发幼儿语言学习的兴趣   教学情境是指与教材内容有关的教学气氛和情感氛围的总称,良好的教学情境能够让儿童在一个自然、轻松的氛围中,主动、积极地投入到学习活动中去。具体而言,在幼儿语言学习活动中,一般可通过创设游戏情境和问题情境来实现情境支架的搭建。   首先,幼儿园是以游戏为基本活动的。以游戏的形式为儿童搭建一个情境支架,往往能够更好地引发儿童的学习兴趣,让儿童自然地体会相关的概念和经验。如在小班儿歌教学活动“五只小鸭”中,由于儿歌内容重复的词语较多,而且具有一定的数字变化规律,教师依据小班幼儿年龄特点,设计了手指游戏,并配上了好听的音乐。“有五只小鸭爱玩水,沉下去浮上来少一只,小鸭的妈妈嘎嘎嘎,四只小鸭游回家;有四只小鸭爱玩水,沉下去浮上来少一只,小鸭的妈妈嘎嘎嘎,三只小鸭游回家……”通过有趣的手指游戏让幼儿非常自然地感知了儿歌所描绘的情境和蕴含的数字变化规律,为幼儿感知和理解儿歌内容,并初步学念儿歌,搭建了有效的情境支架。   其次,支架式教学强调儿童在教学中的主体地位和教学在儿童发展中的主导作用,也就是说教学活动应以儿童原有经验和发展水平为基础,通过教师的有效引导和支持,激发儿童学习的主动性和学习的潜能。因此,不断提出挑战性任务,设置问题情景,引发幼儿的认知冲突,并提示解决问题的线索,便成为教师有效的支架行为。   如在大班“音乐故事火车”教学活动中,教师用形象的“火车”暗示“故事的结构”,同时赋予其“音乐”的外衣,创设了以下四个难度逐渐加大的问题情境。   问题情境1:教师只讲述故事的开头与结尾,中间用一段音乐代替,提问“这个故事特别在哪里?”以此让幼儿发现故事具有“开头、中间与结尾”的逻辑结构。   问题情境2:通过观察图片,幼儿理解了故事首尾内容,教师适时抛出问题:“中间这节车厢里到底藏着一个什么有趣的办法,让伤心的破皮鞋变成了一只开心的皮鞋呢?”以此让幼儿能够根据故事的首尾关联,创编故事的中间情节。   问题情境3:“怎样才能让这列故事火车变成一列音乐故事火车?”通过让幼儿为故事首尾选配适宜的乐曲,促进幼儿进一步感知和理解作品的情绪色彩。   问题情境4:“这列故事火车能变得更长吗?”以此引导幼儿产生续编故事的浓厚兴趣。   (二)借助图示支架,促进幼儿语言能力发展   维果茨基认为:“幼儿的任何学习活动都需要中介因素,需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验,因而对儿童的发展具有重要意义。”“图示”作为幼儿语言学习中的重要中介因素,在抽象的语言符号和语义内容之间建立了一种易于理解、易于记忆、易于表现的方式,以其形象、简洁的特点,将抽象的文学作品直观化,为幼儿理解、学习、掌握文学作品搭建了平台,从而促进了幼儿对语言信息的吸收,发展了幼儿对语言的感受能力、理解能力和创造能力,加快了幼儿语言能力的发展。因此,教师可以借助“图示支架”来让幼儿接受并理解文学作品所传递出的语言信息,发展幼儿语言的倾听、理解和表达能力。   如大班散文诗活动“秋天的雨”,教师首先播放课件,幼儿一边观看画面,一边完整欣赏。然后,结合五个画面,分段欣赏:(1)欣赏第一画面,着重引导幼儿注意倾听、感受。通过提问,引导幼儿理解“清凉”、“温柔”。(2)欣赏第二画面,在动态画面中感受色彩的美。通过提问,重点指导幼儿说出各种植物、花卉的色彩变化。(3)欣赏第三画面,进一步倾听、感知语言的美。通过提问,引导幼

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