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教学生成过程设计探究 　　“生成性”是当前新课程改革所倡导的新理念之一，它是相对于预设式教学而言的，与预设式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主建构；与预设式教学的静态相比，生成性教学更强调教学的动态生成。可以说，“生成性”是对“接收性”的一种批判和超越，是对“预设性”的补充和修正。然而教学“生成”并非与“预设”或“设计”是对立的关系，教学生成过程也需要“设计”。生成性教学资源从何而来？哪些需要生成，哪些不需要生成？同时，选择的教学资源又要走向何方？怎样到达目的地？这些都是教师在课堂教学中所要思考和解决的问题。 　　一、 从何而来？――生成性教学资源的选择 　　相对于静态的书本知识和预定的教学设计，课堂教学过程中经常会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维或新方法。这时课堂就似一个网络，学生是网络上的节点，每一个学生都在表达自己的观点，并在交流过程中生成新的认识。他们有自己的人格特征、认知方式和选择能力，蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，这些都可成为课堂教学过程中充满活力的、可交互和共享的资源。所以，教学资源的开发与选择不仅存在于教学开始之前与教学设计之中，而且还存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中。 　　1.生成性教学资源的类型与特征 　　在复杂而充满变化的课堂教学情境中，动态生成性教学资源表现得丰富而繁杂。它并非静态地存在于教师、学生、教学内容上，而是通过各要素之间的多边、多重的交互作用而产生，体现了动态发展过程中的不同状态。对其有个清晰的认识脉络有助于我们迅速地捕捉它，因此可分为以下三类。 　　认知类资源：即师生在动态教学过程中所表现出来的认知上的状态。学生已有的心理世界和经验世界影响着其对事物的认识、对问题的理解，从学生的争议，学生发表的意见、建议、观点，学生的质疑，学生的讨论，学生的提问或回答，学生的错误等等中可以折射出来。情绪类资源：即师生在动态教学过程中所呈现出来的各种情绪状态。课堂上，学生会呈现出不同的情绪状态，他们的一声嘟哝、一个眼神、一声叹息、一个表情、一个姿势也许正是他们内心感受的一种宣泄。行为类资源：即师生在动态教学过程中所表现出来的各种行为。师生的一些行为常会伴随着动态的教学过程出现，当它们以不良方式出现时，往往会影响到课堂秩序，而当教师把他们当作资源来加以转化时，常会收到意想不到的效果。[1] 　　生成性教学资源类型多样，但其基本特征包括以下几个方面：情境性。即其产生和存在依赖于具体的教学情境。创生性。动态生成的教学资源，需主体对其赋值并加以转换才能发挥出其教学价值；同时，不断涌现的动态生成性教学资源成为教学活动开展和进行的生长点，使得教学能够在这些生长点的基础上不断地动态生成。潜在性。动态生成性课程资源并不是现实的课程要素和条件，必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的教学成分和相关条件。[2] 　　2.生成性教学资源的选择原则 　　在课堂教学中，动态生成的教学资源本身存在着重要与次要、有用与无用之分，这就需要我们在纷繁复杂的资源网中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的资源，生成新的教学目标。 　　（1）重视学生的主体性原则 　　教学作为培养人的活动，其根本目的在于培养人，学生的成长是判断教学及教学行为有效性的根本标准。因此生成性教学资源的选择也要以促进“学生的发展”为核心。动态生成性教学资源的选择必须围绕这个中心，始终保持着“向心性”。 　　（2）强调学生的整体性原则 　　首先，动态生成性教学资源的选择要顾及学生发展的整体性。在强调让学生主动学习、生动活泼地学习的同时，也要处理好知识技能习得的目的。其次，动态生成性教学资源的选择要顾及全体学生。学生之间认知能力和发展水平、性格特点、兴趣爱好等各不相同，教师应具有整体观念，个别性的动态生成性的教学资源经开发后能够加深全体学生的理解，能够培养学生的思考能力和学习能力，教师可以对之进行选择、转化和提升。 　　二、 引向何方？――生成性教学目标的定位设计 　　当教师在众多教学资源中选择出有教学意义并符合课堂实际的教学资源后，就要考虑将新的教学资源引向一个新的生长点。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，师生要在互动中创造超越预设目标的要求，生成新的教学目标。 　　1.预设目标与生成目标的相互关系 　　预设和生成是辩证的对立统一体，两者相互依存。如果没有高质量的目标预设，就不可能有十分精彩的目标生成；反之，如果不重视目标生成，那么目标预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。预设与生成是课堂