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教学生成性成因及价值分析 　　随着对教学研究的深入，教学的生成性日益成为人们讨论和关注的焦点。教学为什么具有生成性?教学的生成性对学生具有哪些价值?这些本质性的问题都值得我们去探究和思考。 　　 　　一、教学生成性的成因分析 　　 　　1　教学预设的未尽性，促成了教学的生成 　　教学预设是指教师根据以往教学情况和积累的经验对教学过程开展的一种提前设计或计划，是对教学情境的期许和理想规划，是开展教学前的准备工作。由于教学预设指向的是未发生的教学情境，是对教学开展过程的理性猜测，所以，它往往带有理想色彩，与实际的教学过程会有一定的差距，在教学过程开展中，随着教学情境不断的变化，这种差距逐渐显露出来。教学预设既不能穷尽教学过程中的每个细节，也不能预设教学过程中每个个体的行为表现以及个体对教学内容的反应，所以，教学预设具有未尽性。这种预设的未尽性，要求对预设好的教学目标、教学方法和实施步骤等要随着教学过程的展开而不断做出调整和完善。而这种调整和完善，即是一种动态的生成，是在教学预设未尽之处的生成，教学预设的未尽性促成了生成性。 　　2　教学知识的不确定性，蕴涵了教学的生成 　　人作为知识的载体，由于具有主观能动性，在传递和学习过程中会根据已有经验对知识进行自己的建构，从而使知识具有主观性。知识的主观性决定了知识具有不确定的特性。教学知识在传递过程中，必然带有某些个体的经验、兴趣、态度、情感价值等，所以，教学知识被赋予了不确定性。教学知识的不确定性使教师和学生不再迷信教材的权威，从而敢于对教材知识进行批判和创生。在传递和接受知识的过程中，教师与学生都会对教学知识进行一定程度的重构，这种重构便是教学知识的生成，教学知识的生成即体现了教学生成。 　　3　教学主体间理解的差异性。驱动了教学的生成 　　在教学交往中，教学主体(师、生)间的理解主要是通过教学对话来实现的。教学对话主要包括教学主体间的对话和教学主体与课程文本的对话两种形式。教学主体在教学对话过程中使用的是各自的“私人语言”，隐喻着各自的个人意义。由于教学主体间的个性特征、思维方式、价值观、知识背景等不同，每个个体对课程文本进行理解时都进行了自己的个性化加工，即使是对同一课程文本的理解，也会产生差异。这种个性化的差异理解通过对话来表现和交流时，就产生了“观点的冲突与碰撞”，而知识的“火花”也就在这种冲突与碰撞中生成。可见，教学主体在教学过程中对言语和课程文本理解的差异性，驱动了教学的生成。 　　4　教学方法选择的多样性，催生了教学的生成 　　教学方法是教学实施的具体策略。课堂中常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、发现法、实验法、演示法、练习法等。“教学是一个通过选择不断生成的活动过程”，由于教学方法的多样性，教师在教学过程中可以根据教学目标、教学内容、具体实际的教学情境。灵活地选择和不断变换教学方法，以实现教学的有效生成。师生在教学方法的不断选择和运用中，对教学目标和教学内容会产生新认识，进而将教学内容扩展到更深处。这些新认识是教师备课时所没有预设到的，是在变换教学方法时生成的。因此，教学方法的多样选择，可以让教师从多维度来审视教学，开阔教学视野，促进学生对知识进行不断的深化和创新，达到生成。 　　5　教学过程的动态性，孕育了教学的生成 　　杜威认为，“教学过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”目。教学过程是教学主体、教学目标、教学内容、教学手段的综合统一，其中，教学主体是导致教学过程具有动态性的根本因素。作为教学主体之一的学生，他们各自的知识基础不同，认知特点和理解方式也千差万别；作为教学主体之一的教师，在平衡学生面对问题表现出的差异时要采取灵活的手段，这些都使教学成为一个动态过程。教学过程的动态性，使教师在实际教学中不可能预设到教学过程的每一个细节，偶发事件就是教学过程动态性的一个重要表现。教师对教学过程中偶发事件的巧妙处理就体现了教学的生成。 　　 　　二、教学生成性对学生的价值 　　 　　从价值层面看，教学的生成性能促进学生的生长，使学生体验学习生活的幸福和培养学生的生成性思维习惯。 　　1　促进学生的生长 　　受教育作为学生的一种生活状态，是一种生长的过程，即“教育即生长”。我们说促进学生生长，不仅仅指生理的生长，更重要的是指知识的生长、智慧的生长，使学生向一种成熟的状态发展。生成是生长的一种体现，如学生在教学过程中，通过对知识的不懈探索，促成了知识的生成，也培养了自己的创新精神，进而将教学生成的知识内化为自己的知识，丰富了自己的知识库，这就是不断生长的表现。因此，教学生成为学生的生长提供了力量。“生成的重要特点之一就是强调自然生长性”。使学生得到自然生长，才是教学生成的真谛，也是新课程改革提倡教学生成性的初衷。学生在生成的