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教学环节与学生能力培养 　　重视教学各环节中学生能力的培养,是落实新课程改革,发展素质教育的需要.下面结合笔者多年的教学实践,谈谈如何在教学环节中培养学生的能力. 　　 　　一、课堂的引入,激趣,培养学生探索新知的能力 　　 　　要让学生知其然,更知其所以然.学生的自主性在于对问题的兴趣.激发学生的兴趣,主要途径有两个:其一营造课堂氛围.通过教师营造课堂氛围,激发学生因惑质疑,激发学生产生悬念,进入欲罢不能的心理状态,进入发现者的“愤悱”状态,或在问题中溶入一些趣味,激发学生发现问题和征服问题的欲望.教师只要抓住新旧知识的联结点,由旧知引新知,由浅入深,层层铺垫,为学生创设迁移情境,并引导学生对照比较;抓住新旧知识的内在联系,激活学生的思维,使其积极地去探究.其二创设问题情境,通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法,使学生置身于发现问题的情境中,进入??现者的角色,从而激发学生生疑质疑,学生就会自主地进行探究与思考,学生探索新知的能力得到培养.作为这一过程中的组织者和引导者,不能过多的干涉学生的活动.例如讲一元二次方程根与系数的关系时,教师设计情景问题:“下面我们做一个游戏,请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根,把两根告诉老师,让老师猜出你们的方程.老师根据根与系数的关系可很快说出原方程.”学生因此会感到惊讶,就想弄清楚老师的秘密在哪里,从而调动了学生的情绪,激发了兴趣.为了揭开这个秘密,学生就要根据游戏中透出的信息:已知两根就能确定原方程,故会猜想:两个根确定方程的三个系数,从而在情景中发现了要解决的问题.为了找出规律,就会对两根作加、减、乘、除等运算,把运算结果与系数对照,找出一些规律,再根据这些规律推出一个结论即根与系数的理论,再运用公式进行验证,从而得到根与系数的关系的定理. 　　 　　二、课堂的开放与合作,重视让学生形成良好的学习思维习惯 　　 　　 　　1.互动与合作 　　(1)创建师生平等的课堂学习环境,形成“学习共同体” 　　教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动,是师生互动、教学相长的双向作用过程,要有效地完成教育过程,教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性,教师的主导作用主要反映在教学的全过程,如精心设计导入,安排好教学的层次,精心挑选训练题进行小结,注意气氛反馈,重视教具的使用等.但在学的过程中,教师是客体,而学生是主体,教学中要敢于“放”,让学生动脑、动口、动手,积极地学.如课本让学生看,概念让学生抽象得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,小结让学生做.要让学生勇于发表自己的不同见解,敢于提出质疑.决定学的结果如何,学生的作用是内因,教师的作用是外因,只有学生充分发挥自己的聪明才智,进行科学的思维和积极的创新,才能使知识内化和升华为个人的素质. 　　(2)营造宽松和谐的合作交流氛围 　　充满活力的数学课堂,应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂.合作学习的情景来源于教师有目的地创造.在数学课堂教学中教师若能自然地创设合作学习的情境,让学习产生合作的冲动和交流的愿望,不仅可以激发学生的学习兴趣,更重要的是可以培养学生强烈的竞争意识.例如,在教学《课题学习:拱桥设计》时,教师可根据学习要求提出任务:(1)搜集有关桥梁的图片,了解它们的形状及相关知识;(2)查阅资料或访问专家,了解桥梁的种类、历史及计算公式等桥梁方面的有关知识;(3)根据教材提供的条件,进行设计并做出设计图,求出桥拱的抛物线表达式;(4)制作所设计桥梁的模型.然后根据这些问题将学生分成小组去分别解决,再在班上进行交流评比,引入竞争机制,激发小组内合作交流的兴趣,非常自然地达到合作交流学习的目的. 　　(3)提高开放式合作学习的效率 　　提高合作效率,必须正确指导,合理配置时间资源.一节课的时间有限,决不允许流于形式.有争议的,有探究价值的,难以马上确定的问题,应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益;浅显易懂的、缺乏探究价值的问题,给一点交流的时间即可,还要做到人人有收获.形成人人带着问题自主探究,通过集中交流,达到个个有收获的目的.合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式.其合作的形式较多,诸如小组合作讨论、小组协作实验、小组协作调查、小组协作整理资料等.什么样的教学内容要选择什么样的合作方式,都必须有针对性,必须体现为相互学习而合作,为促进各自进步而合作,为探索未知而合作. 　　 　　(4)合作学习必须正确引导 　　由于数学是一门知识性和综合性都较强的学科,它要求学习者不仅要有一定的数学基础知识和基本技能,而且要有一定的逻辑思维能力、空间想像能力、分析问题和综合解决问题的能力.有相当一部分学生不仅基础知识掌握差,解题能力也差,