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教学模式生态学思考 　　摘要：生态学中的生态位原理对于教学模式的选择运用有着重要的启示价值。在选择和运用教学模式时，要分析模式的生态位特点、模式与模式生境的适合度、生境中的限制因子、模式发展的适度性等。生态学的思考方法意味着用全面、联系、平衡的观点指导教学模式的选用，该方法也与实事求是的原则相契合。有助于避免教育资源的浪费、提高模式运行效率。 　　关键词：教学模式；生态学；生态位；限制因子；耐度定律 　　中图分类号：G40－056　文献标识码：A　文章编号：1004－0544(2008)10－0107－03 　　 　　当前教学模式的发展呈现种类繁多，异彩纷呈之势。面对各种教学模式，如何进行有效地选择和运用，以提高教学效率，成为一个十分重要的问题。教学模式和它赖以生存的教育生态环境(简称“生境”)的关系与生物和生态环境的关系类似，所以，用生态学的有关原理来观照教学模式的选择和运用的问题，可以看清问题的本质，找到一些规律性的东西。撷取一些生态学中的基本原理和概念，对教学模式选择和运用的过程进行考察，获得一些有价值的见解。以促进教学模式的优化，增强教学效果。 　　 　　一、当前教学模式变革的总体趋势 　　 　　教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下。为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。它包括五个基本构成部分：理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序、效果评价。钟志贤将教学模式分成：个体一探究、群体一探究、个体接受、群体一接受四大类。前两者属于建构主义倾向。后两者属于客观主义倾向。每一类下面又可以细分为很多子类。教学模式是一个有着自身结构和功能的系统，它和赖以生存的教育生态环境之间构成一种生态系统。教育生态环境可以划分为外部生态环境和内部生态环境。外部生态环境是一个由自然、社会、规范环境所构成的复合生态环境。外部生态环境的变化给教育造成压力，能诱发教育生态环境内部自发或被迫进行变革。作为教育生态环境一部分的教学模式当然会随之发展变化。外部生态环境的变化是推动教学模式变革的动力和源泉。传统的教学模式是客观主义倾向的。这类模式一般是他主的、被动的、复制性的和知识继承性的学习方式。这种教学模式的缺点是局限于低阶知识和低级能力的学习、去情境化的学习、以教师为中心和忽视学习者的主体性。这类模式长期独霸教坛，不利于学习者创新能力的发展，越来越不适应知识经济时代对于人才培养的要求。建构主义倾向的教学模式关注学习者高阶能力和高级思维能力的发展。通过有效学习环境的创设，促使学习者进行投入型学习。这种学习，有利于促进学习者自主、探究、协作和创新等高阶能力的发展，符合知识经济时代对于创新人才培养的需求。因此，模式变革的总体趋势是从客观主义倾向的教学模式向建构主义倾向的教学模式转变。 　　 　　二、生态位原理 　　 　　生态位词最初是从对大自然物种的研究中产生的，是与生物所处环境相关的一个重要概念。对于生态位概念的描述先后有Grinnell的“空间生态位”(恰好被一个种或一个亚种所占据的最后分布单位)，Elton“功能生态位”(一个物种的生态位表明它在生物环境中的地位及其与食物和天敌的关系)，以及Hutchinson的“多维超体积生态位”(生态位由基础生态位和现实生态位组成)。三者之中。“多维超体积生态位”更能够反映生态位的本质含义。即某种群在时间、空间上的位置及其与相关种群间的关系。一个物种所利用的各种资源的总和的幅度。称为生态位的宽度。生态位理论在指导教学模式的选择和运用方面具有十分重要的意义。每一个教学模式都占据一定的时空。需要一定的资源，模式生态位的宽度就是它所拥有的一切资源的总和。不同的教学模式，其生态位的宽度不同。例如，一般教学模式的生态位比具体的学科教学模式的生态位幅度要宽，而学科教学模式中的子类教学模式的生态位更窄。在模式生态资源比较贫瘠的区域，例如学科门类比较专一，学习者类型和需求比较单一的教育生态区域，教学模式的数量应该严格控制。与该生态环境相符的学科教学模式或者具有泛化生态位的教学模式才有可能获取足够的生存资源，在模式生态资源比较丰富的区域，例如学科门类齐全多样，学习者类型和需求多样，教师资源和类型丰富多样，培养模式多样的教育生态环境中，模式的数量可以适当放宽，因为一些特化的教学模式容易在特定的领域或者层面找到营养生态位和足够的发展空间。不同的教育机构所能提供的基础生态位会有差异，那么，它们所应用的教学模式也应该有差异。例如一所高水平研究型大学与一所普通成人教育学院在培养目标和模式、教学思想、管理思想、硬件设施、师生素质等方面会有很大的差异，因此，这两所学校所采用的主流教学模式应该是不一样的。有鉴于此，每一个教育机构在决定采取什么教学模式以及模式的数量时，应该对自身的教育生态资源状况，自身在