教学模式预备呈现实践成果提升在夹叙夹议英语作文课堂运用.docVIP

教学模式预备呈现实践成果提升在夹叙夹议英语作文课堂运用 　　摘要： 本文结合课例分析了教学模式“预备—呈现—实践—成果—提升”的课堂运用，及其应注意的问题，旨在培养学生的综合运用能力。 　　关键词： 预备—呈现—实践—成果—提升夹叙夹议英语作文课堂运用 　　 　　《英语课程标准》明确指出，语言技能是听﹑说﹑读﹑写四个方面的技能及对这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成﹑相互促进。笔者参加了A老师的公开课研讨，本节课是以“高考”话题为中心，反映全社会，家庭、学校对考生从学习到生活无微不至的“关怀”，结果给考生带来负面影响的一篇看图作文，要求学生根据图画所描述的内容写一篇夹叙夹议的文章。 　　一、以“预备—呈现—实践—成果—提升”组织课堂教学。 　　（一）在预备中营造写作气氛。 　　在预备这个环节中，A老师布置了两个任务，任务如下： 　　第一部分：Lead-in。在导入部分，老师以社会热点新闻“高三家长患恐高症给孩子带来巨大压力”的视频新闻报道导入话题，吸引学生的注意力。 　　第二部分：Warming Up。在这个环节，A老师采用“大脑风暴”的形式，设计问题：Reasons for getting nervous. 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　笔者认为，通过头脑风暴形式可激活学生的思维，调动学生原有的知识经验，帮助学生大脑形成一个有关“高考”的信息包，围绕话题联想、创造、输出许多有关主题的词、短语。填补学生间的信息差，为活动的开展做好准备。 　　（二）在呈现中切入写作主题。 　　A老师在这部分主要是采用讨论提问的方式，输入语言知识，为各个活动开展做铺垫。引导学生对即将写作的漫画进行描述，要求学生回答下列问题，如： 　　1.What can you see from this picture？ 　　2.What is he doing？ 　　…… 　　笔者认为，引导学生审题，写要点，列提纲有助于学生提取、梳理图中的重要信息，说出许多有关主题的词、短语、句或是论据、观点，为接下来的归纳和发展段落活动做好了充分准备。 　　（三）在实践中形成写作技能。 　　A老师通过同桌或小组活动，对语言知识进行操练、运用，提高语用能力，同时为写作提供素材，做好语言铺垫。任务安排如下： 　　Oral practice：引导学生学会用表示递进的关联词，用英语表达自己的观点：in my opinion，personally，as far as I am concerned，I believe，I think，as we all know... 　　1.使用表示递进的关联词。 　　2.表达自己的观点。 　　3.灵活运用各种句型。如： 　　（1）There be句型； 　　（2）It常用句型：it +adj.+for sb+to do sth； 　　（3）从句； 　　（4）强调句型：It is...that； 　　（5）倒装句型：Only in this way。 　　笔者认为，老师向学生提供真实生活中解决问题所需的知识，有利于培养学生运用知识解决实际问题的能力。 　　（四）在成果中形成写作内化。 　　这一环节是语法技能的内化阶段，也是检验教学效果的重要环节。A老师紧扣“高考”这一主题，采用小组合作学习，迁移运用知识，输出所学知识，引导学生根据提纲写看图作文。具体要求如下： 　　Task1：Writing 　　高考是全社会关注的大事，学校和家庭表现尤为突出。家庭成员对考生从学习到生活给予无微不至的“关怀”，结果却给考生带来负面影响。根据图画所描述的内容写一篇文章，并发表自己的观点(夹叙夹议)。词数120左右。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　As the College Entrance Examination is drawing near... 　　笔者认为，通过先前的话题导入、句型指导，写作提纲归纳等环节，写作句型及模板得以反复再现和运用，在此基础上老师引导学生进行语段及语句的输出。采用朗读、小组合作学习的方法，学生的兴趣更浓，气氛非常轻松活跃，给了学生足够的信心。 　　（五）在提升中巩固学习成果。 　　A老师在这个环节中，布置两个任务让学生自我反思和提升。 　　Task1：Assessment 　　围绕“高考压力”这一主题，组织学生根据评价表格进行自我评价，小组相互评价。引导学生对自己的学习过程进行评价，反思自己的学习行为与学习效果，学会相互评价，体验成功。 　　Task2：Homework 　　2010-2012年龙岩