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教学模式没有万能 　　新课标实施十年了，课堂教学改革已逐渐走向深水区。课改不再是口号，而是许多学校勇于开拓的行动。十年来，新的课堂教学模式如雨后春笋，有的课改模式在全国产生了广泛的影响。这是教育的幸事，课堂由多年前苏联教育家凯洛夫的五环节教学模式和普希金的红领巾教学法转变为了百花齐放、各具特色的课堂教学模式。这些模式的最大亮点是突出了学生的主体地位，实现了教师地位、学生地位、教学方式和评价方式的根本改革，学生的学习潜能及创造性和积极性被充分地激发出来，课堂面貌焕然一新。 　　当下颇为流行的课堂教学模式完全颠覆了传统课堂，课堂教学的硬环境和软环境均发生了巨大变化，学生自主学习、探究、评价、小结已成为课堂的主流。学生知识和能力的获得主要靠自己的主动参与、合作探究，在自主建构中获取知识并形成能力。眼下围绕落实学生主体地位、以培养学生自主合作探究能力而建构的课堂教学模式已是“乱花渐欲迷人眼”，热衷于构建课堂模式的学校比比皆是。但学校教育教学的神圣使命是学生成长，学校要努力营造的是学生快乐而幸福的学习氛围，要努力沉淀的是办学文化。教学模式仅是办学文化的副产品，为模式而构建模式大可不必。因此，在苦心孤诣构建教学模式的同时，以下四点应引起同行的思考。 　　其一，模式不是万能的。课堂教学模式，从有效的角度而言，确有优劣之别。当下叫得山响的课堂教学模式与传统的讲授式相比，在调动学生学习的积极性和主动性上，在培养学生自主学习能力上，在培养学生创新意识和创造能力上，确有很大的优势。但是，这些新的教学模式是不可能解决教学中所有问题的。传统教学模式也不是一无是处，任何教学模式都利弊兼有。 　　假如模式是万能的，新中国成立后从前苏联学来的红领巾教学法为什么当下少有人提及呢？假如模式是万能的，当下所流行的那么多模式只留一个不就可以了吗？假如模式是万能的，为什么那么多的取经者回到学校后始终无法移植他校的模式呢？实际上，只要形成了模式，它就有先天的局限，就有某种程度的僵化。有适合所有学校的模式吗？有适合所有学科所有文本的模式吗？文科课程与理科课程，理论知识课程和社会实践课程、文化知识课程与艺术体育课程，都能用同一模式吗？显然，是没有这样的模式的。 　　其二，没有适合所有教师的教学模式。教师的教育教学能力是教师专业知识、专业技能和专业情感的综合体现，是教师多元智能综合作用而形成的教育教学能力及智慧，是教师显性知识和隐性知识共同作用而形成的极具个性特点的教育教学风格。教师在谋划自己的教学方案时，在实施自己的课堂教学进程时，在组织学生“学”和落实自己“导”的过程中，在师生共同评价完善知识结构和能力训练时，一定带有强烈的个性色彩，一定会融进自己的风格，一定会尽最大的努力展示自己极具个性的教育教学智慧。在多年的教学实践中，有些经过多年拼打的教师已形成了深受学生欢迎的教学模式。这样高效益的教学模式有必要丢弃而学其他吗？当某一教学模式严重影响到教师个性风格的发挥，制约到教师教学优势彰显的时候，它就会被教师晾起来的。教学工作是教师个性化的劳动形式，是教师个人综合素质的反映，让每位教师都运用一种教学模式，是对教师职业的不尊重。 　　再从教学模式本身来看，其构成的诸环节、诸要素是立足于教师都具有丰富的知识、高超的能力和动人的情感基础上的，是立足于每位教师在每个环节都具有同一能力的前提下的。但实际情况是教师在处理同一环节时的知识拥有和能力运用是有差别的，同是“导”的环节，甲教师三五个字而“导”，学生豁然开朗，而乙教师则可能无“导”之法，只能不厌其烦地讲，于是适合于甲教师“导”的环节，而乙教师只有“讲”才行。假如课堂只能用这样的模式，绝不允许教师的“讲”而必须“导”，那乙教师该怎样办？换言之，有可能一个模式对甲教师的教学是如虎添翼，而对乙教师的教学则可能是捆手绑脚。 　　其三，没有适合每个学生的教学模式。学生也和教师一样，因知识基础、生活阅历、家庭背景、社会环境、个性习惯、意志品质、情感态度、能力方法等方面的差异而导致其在知识掌握、能力运用和情感态度上出现不一致，导致其在学习兴趣、求知动力、习惯养成等方面出现千差万别，导致其在自我管理、自主学习和主动评价上出现高低优劣。面对这样一群各个方面都有差别的学生，如果教师用一个模式去实施自己的教学计划，让每个同学都必须在这个模式下齐步走，都能顺利实现教师预期的目标，现实吗？那是对学生主体地位的尊重吗？就性格、禀赋、思想、观念、习惯等方面都迥乎不同的学生而言，有的比较喜欢自主学习和自主探究，在独立探索中去获取知识形成能力；有的则比较喜欢教师或同学循序渐进的“讲”，而自己无能为力于自主探究；有的喜欢在与同伴的智慧共享中去解决学习中的问题，去建构自己的知识并形成自己的能力。 　　因此，面对个体差异较大的学生，面对具有各种不同需求的