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教学板书与多媒体整合应用 　　当前中学课堂已经基本实现多媒体演示教学,广大教师普遍掌握计算机辅助教学技术,能够根据教学需要制作教学课件,并利用课件进行教学活动。教学课件丰富了教学资源,视频信息将大量学生生活、社会生活中的与教学相关的现实情境,跨越时空地呈现在课堂教学中。 　　与此同时,笔者对一些研究课进行观察分析后发现,教学板书在课堂上被淡忘,一些教师认为多媒体完全可以替代板书。教学板书曾经担负的教学功能是不是已经被多媒体取代?带着这样的问题,我采用对研究课进行观察分析的方法,以求得对问题的初步解答。 　　 　　 教学板书的应用现状 　　 　　笔者首先观察了13节以“生物教学与多媒体课件的整合”为研究主题的生物课,对其中教学板书的情况进行重点观察和分析,预设教学板书情况包括:有设计且效果好、有设计但效果一般、有板书但缺乏设计和没有板书四类,然后进行观察统计,发现其中教学板书有设计且效果好的只有1节课。由此可见,生物课上不写板书的情况是较为普遍的,即便有板书,也缺乏对板书的设计,无法发挥教学板书的功能。 　　分析其中的原因,是由于本次评课活动以“生物教学与多媒体课件的整合”为主题,因此,教师对课的设计和开发的着力点是多媒体课件,忽略了教学板书这一传统的教学媒体的使用。多媒体是否能够发挥教学板书的作用,很多教师认为,多媒体能够替代教学板书。要准确地回答这一问题,需要我们再次回顾教学板书的特点与功能。 　　 　　 教学板书的特点 　　 　　1.恒久性 　　教学中需要理解记忆的知识、结构的内容较多。板书提供的信息可以驻留,不像口头语言、教学演示那样转瞬即逝,留在黑板上的清晰的文字、图表是对教学过程中重难点内容的重复,持久性强,便于学生理解和记忆。板书的生成过程是随着教学进程展开的,教学内容结束,概括教学内容的板书整体呈现在学生眼前,教师可以利用板书进行总结。板书带来的刺激是持续的。 　　2.概括性 　　板书是教师对口头语言、对信息资源、对教材的内容进行高度概括后,用简捷的文字、图表等方式书写出来的,条理清晰、层次分明,便于学生把握学习的重点。 　　3.生成性 　　板书的书写过程是在课堂教学过程中生成的。由于板书易擦写、易修改,教师可以通过修改板书、书写副板书,解决学生随时生成的问题。因此,教师的教学板书始终是动态的,是随着教学的生成性而变动的。 　　在我国传统教学中,教师将教学语言与教学板书有机地结合,养成了学生从听讲、思考,到记录的学习方式,其中有很多合理的成分,有很多符合学生思维发展和认识规律的成分。因此,这一优秀的教学传统被广大教师世代传承。 　　 　　 教学板书的基本功能 　　 　　正因为教学板书有上述的特点,因此,教学板书承担着如下的教学功能。 　　1.实现抽出知识本质的过程 　　利用板画、板图的媒体特点,促进学生在头脑中生成突出教学内容本质特征的表象,为抽象概括信息做好必要的准备。例如,学习细胞的结构和功能的内容时,往往是从观察具体的植物和动物细胞开始,有经验的教师会让学生边观察边画图,画图的过程就是感知重要信息的过程。学生通过洋葱表皮细胞、番茄果肉细胞、人的口腔上皮细胞的观察比较,找出每一种细胞都具有的基本特征,从而实现从具体的细胞概括出细胞的抽象特征。这一过程就是将自然界中真实的、具体的细胞抽象出细胞普遍存在的结构的过程,从而实现符号表示结构过程。 　　利用板书语言的特点,对教学过程各阶段的信息进行符号标识,并以视觉形式表现信息意义间的结构关系。在复习课中,我们经常运用概念图的形式建立生物概念间的联系,对于两个相近或相联系的概念,我们常常用对照表的形式突出其联系和区别,如光合作用和呼吸作用、有丝分裂和减数分裂等。 　　当前生物课中教学不到位的原因,是因为教师缺乏对教学内容进行有效组织的能力。为此,必须强化板书设计,利用板书设计提升生物教师的科学归纳、概括能力。 　　2.实现视觉驻留 　　利用板书以视觉方式驻留信息的特点,实现教学资源信息的随时存储和及时调用,以此简化教学中口头语言的表述和促进学生形成连贯的思考。有经验的教师往往将一节课的教学板书精心设计在一个板面内,一节课结束时,整体的教学内容会像一张图片那样留在记忆中,而板书书写的重点的学习内容会由于反复强化驻留在记忆中。 　　综上所述,教学板书的功能是由具体走向抽象的桥梁,是复杂达成简捷的过程,是理解和记忆的工具。 　　 　　 板书与多媒体课件的整合 　　 　　在多媒体的教学环境下,很多教师不写教学板书了,那么,是不是教学板书的功能被多媒体取代了,为此,我们从13节生物课中选取了其中综合评价较好的4节课,进行了进一步分析。在分析的过程中将教学板书可以实现的“抽出本质过程”、“实现符号表示结构过程”和“