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教学有准备学生,设计有前置课堂 　　生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。生本教育强调的是学生事先有准备的教育。那么如何在实际教学中做到“有准备的教育”？ 　　以语文教学为例，我觉得至少可以从以下几个方面着手： 　　一、课前预习 　　预习环节一直是语文教学不可或缺的环节，但是在具体实施中却往往被忽略。因为很多教师在教学中强调的是课堂的新鲜感，觉得一旦学生预习了解了即将所学的新知，课堂中就会失去吸引力，从而会降低课堂学习的效果。实际上，课前预习既是一种科学的学习方法，又是一种良好的学习习惯。学生只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。那么在生本教育理念下的课前预习应该从哪几个方面着手呢？ 　　1.阅读的积累 　　课前预习，不能只狭隘地理解成对课堂文本的先期阅读。课前预习应该是要求学生对阅读的积累。比如，学习《记金华的双龙洞》，我们就要求学生至少要在游记类文章的阅读量上有一定的增加，同时要对作者叶圣陶的其他文章有所积累。如此厚积薄发，在学习本篇文章的时候才能游刃有余。教材中的文本教学只是一个范例，如果只学范例而不重积累，那只能是“为学而学”。所以课前预习的阅读积累很重要。 　　2.问题的思考 　　会思考的人才是会学习的人，会找出问题的学生才是真正的学生。老师不能怕学生在课堂中所有问题都会，所有问题都被解决。所以课堂之前的预习对问题的思考也是一个核心。生本教育理念提出来要达到“不教而教”。做到这一点，就是要让学生能在学习前有充分的思考。比如，学习《天游峰的扫路人》，学生学习之前应该能够发现对人物外貌描写的次数，以及每一次对外貌描写的不同。如何发现和思考这个问题，就需要学生在学习之前做到心中有数。 　　3.疑点的自我解答 　　心理学研究认为，解决问题的过程是学生进行知识建构和智力发展的过程。作为一种学习活动，解决问题的能力是判断一个学生知识架构的有力因素。因此，生本教育中提出来的“准备性学习”，在这里能够很好体现，学生对即将学习的文本信息在经过充分熟悉之后能找出问题，并能进行自我解答是学生学习前置的根本。一名教师不能因为担心课堂的问题没有了深度、学生在课堂没有了思考，而减少学生学习前的思考和对问题的自我解答。相反，一旦课堂中的问题预设学生之前已经自我解答了，那么就要求教师能在瞬间捕捉到新的生成资源，只有这样，学生的学习才能不断进步。 　　二、课中探讨 　　引导和组织学生进行课堂讨论，是激发学生学习的主体意识、提高教学质量的有效教学方法。生本教育的核心是以学生为本，课堂为学生服务，学生是教育的核心主体。那么课堂教学中的师生探讨、生生探讨就是学生主体性发挥的重要体现。勇于实践的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰富活跃课堂。那么如何利用好这个课堂环节和形式，从而将学生的主动性、主体性体现出来？ 　　1.问题的前置 　　教师的课堂问题设置一定要有前置性，也就是要留给学生思考和探讨的空间和时间，甚至可以将问题提在课前，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的思考潜能。教师不能为了考倒学生，难倒学生而设置问题，而应该本着学生有提升，无论是在课前提升还是在课中提升，无论是在思考中自我提升还是在教师的教授中被动提升。只要是能有思考的空间，那么一定是有效的学习。比如，教学《山谷中的谜底》一文，课中探讨的问题之一“怎么理解弯曲不是屈服和毁灭，而是为了更好地生存和发展”。如果这个问题教师不留给学生思考的空间，不把问题前置的话，学生很难准确地把握。相反，如果学生能够有足够的时间思考和探索，那么完全可以用一系列的例证来说明。 　　2.组际的合作 　　生本理念下的课堂，不是一个单一学生学习的课堂，也不是一个老师教的课堂，而是合作型的课堂。为了能够更好地体现合作型课堂，课堂学习中的交流必不可少。课堂中的生生交流、小组交流、组际交流都是学生在学习过程中思维碰撞的过程。只有在不断的探讨和交流中，学生的知识才能真正从自己脑海中流淌出来。“教是为了不教”，说的就是这个道理。教给学生一种能力，一种对问题交流思考的能力。 　　比如在教学《把我的心脏带回祖国》中提出一个问题：如何理解“他才39岁”这句话？学生经过组际之间的交流讨论最终得出三个结论：①表示惋惜；②表示肖邦去世时候年轻；③表示肖邦离世时候的不瞑目。这些都是学生自己通过交流得出来的理解，远比一个人的思考要全面得多。 　　3.能力的提升 　　生本教育中提到为“不教而教”。看到这句话我就想到了著名教育家魏书生。魏老师虽然终年在外讲学，他的学生最后的成绩却是始终如一的优秀，终其原因就是四个字“自学能力”，这和生本教育提出来的观点不谋而合。学生的学习不能是被动的，学是为了不学，这里的“不学”指的是不向老师学，不死学。教是