教学智慧生成四个要点.docVIP

教学智慧生成四个要点 　　【摘 要】教学智慧是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。要成为一名优秀的数学教师，可着力从教学智慧生成的“四个要点”――精读教材、精准预设、精研学情、精心倾听等方面积淀专业素养，磨炼教学智慧，适时抓住课堂资源，动态生成精彩课堂。这样，教师才能在“意外”出现时或特定情境中沉着“接招”，瞬间决策，让课堂在随机推进中留住鲜活，朝着“明亮一方”高速“冲刺”！ 　　【关键词】教学智慧 四个要点 教材 预设 学情 倾听 　　当我们走进新课程导引下极富开放性、生成性的新课堂时，教师面临着严峻的挑战：在教案的预设思路中，你能随机应变去吸纳现场生成的精彩吗？在把握教材、凭借文本的同时，你能机敏应对节外生枝的干扰吗？在平等对话的课堂交往中，你能挥洒自如地正确引导吗？所有这些场面的应对，恐怕都涉及教师的一项非常重要的专业素养――教学智慧。教学智慧是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如果教师没有深厚的教学功底，没有高超的应变术，是难以让课堂教学“善始善终”的，必定会因各种意外而让教学“打折扣”。然而，教师在课堂上出现的不知所措的状况，真的只是教学智慧的缺失吗？若深究一下，笔者认为是综合素质的欠缺与不足。 　　那么，教师应该着力从哪些方面积淀专业素养，培养教学智慧，从而铸造精彩课堂呢？ 　　一、精读教材――教学智慧的“基点” 　　记得一位知名特级教师曾说过：“教材研究透了，课实际上也就备得差不多了。”这话虽然听起来似乎有些玄乎，但实际上相当有道理。精读教材是上好一节课的核心环节。教师在备课之前，应精心解读教材，准确而全面地把握教材内容，唯此方能设计出完善而周密的教学方案。反之，如果教师自己对教学内容都没有把握到位，那么就很难设计出高质量的教学方案。在这种情况下，“走教案”都勉为其难，要是一旦遇上课堂中随时都可能出现的意外，又谈何灵光一闪的“教学智慧”呢？以下是人教版二年级上册“解决问题”的一个教学片段。 　　【教学片段】 　　师：我们先来帮面包房师傅解决问题。我一共做了54个面包。第一小队买了22个面包，第二小队买了8个面包。还剩多少个面包？ 　　师：你能解决这个问题吗？以小组为单位，相互讨论一下。（小组合作） 　　生：54-22-8=24。 　　师：你是先算什么，再算什么？ 　　生：我先算54-22=32，再算32-8=24。（教师随即板书：54-22=32 32-8=24） 　　师：先算54-22，你是怎么想的？ 　　生：因为我先算第一小队买走了22个面包，所以先算54-22。 　　师：说得真好，我们把54-22=32、 32-8=24叫作分步列式，把54-22-8=24叫作综合算式。不管是分步还是综合，其实方法是一样的。我们把它们叫作方法一。 　　【分析】 　　显然，当学生回答“54-22怎么想”的时候，教师没有抓住教学资源，没有顺着学生的思路走下去，而是继续走教学流程。那么，在许多教师看来，是该教师教学智慧的缺失，但是否也看到了，该教师是否知道解决问题该教给孩子什么？是否研读教材了？在教学“解决问题”有关的课时，许多教师会比较注重计算结果，只要学生能列出算式，就“鸣金收兵”。殊不知，学生是知其然，却不知其所以然。 　　那么，就“解决问题”这个内容而言，教师该如何把握教程呢？笔者认为，首先该关注“数量关系”渗透。许多学生对两种数量采用何种运算非常头痛，通过对信息的充分理解，数量关系的分析（总数-第一队买走的个数=剩下的个数，剩下的个数-第二队买走的个数=剩下的个数），并进行运算方法的选择，才能熟练地掌握解决问题的技能，并将“数量关系”熟练灵活地应用于解决问题之中。另外，应该注重“中间问题”的寻找。分析完“54-22”的数量关系后，教师应接着追问：54-22可以求出什么？（第一小队买走22个后，还剩几个面包）再求出什么？解决问题时，学生知道了分析问题的方法，培养了寻找中间问题的能力，那么解决问题自然势如破竹了。对教材研究透了，教学也就有了强有力的支撑和“基点”。 　　二、精准预设――教学智慧的“起点” 　　一堂好课，不能没有好的教学预设。教学预设包含甚广，但笔者认为，当前数学教师需要着力关注的有两大方面：一是对教学语言的预设（如导入语、评价语等），二是对学情走向的预设（如学生可能出现的各种反应或即兴回答等）。大多数教师比较注重前者，很少在后者下功夫。细节决定成败，如果不注重后者，不预设学生在课堂上可能出现的各种声音，那就有可能让教师不知所措，甚至不知所云，让听课老师瞠目结舌。这是人教版小学数学三年级上册“四边形的认识”的教学片段。 　　【教学片段】 　　师：在长方形里面画一条线段，能否分成两个四边形。（学生操作） 　　生：我是