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教学新模式视听―身体运动连接教学探析 　　摘 要：视听-身体运动教育强调视听通道知识与身体活动的意义连接对教与学的重要性。教育研究发现视听-身体运动的模式可以促进多学科的教与学。构建视听-身体运动的教与学需要创设多通道学习情境、设计多通道体验的教学活动和培养多通道学习的习惯等。 　　关键词：视听-身体运动连接；学习模式；具身化；学科 　　教育模式如何更好地遵循学生对知识加工的规律，如何进一步提高教学和学习效率，怎样促进知识与实际运用的结合？这是近年教育研究者和一线教师持续思考和教学改革亟待解决的问题。在以认知、身体和环境动态统一为核心观点的具身认知框架下，视听-身体运动连接为主的多通道教学和学习近年受到国内外研究者的重视。视听-身体运动连接可以增强学习者的自我相关性，而与自身运动相关的学习目标往往可以增强注意、加深对知识的理解、促进思考及问题解决。 　　视听-身体运动教育中的“视听”指视听通道的知识交流，如语言（文字、口头）、视频、板书、幻灯片等，“身体运动”主要包括人与人、人与学习界面互动时的手势、肢体动作，如讲话时配合相应语义的手势。视听-身体运动教育的本质意义在于教与学的过程是视听通道传递与运动交互作用和整合的过程。一个简单的例子表明该模式有利于掌握完整的知识：学生认识并接触某种动物时，大脑中储存的记忆，不仅仅是动物的外形和颜色等视觉信息，同时也存有动物的声音信息，抚摸动物毛发的柔软和光滑等触觉信息。之后当学生们再次看到这个动物或其图片时，有关的来自多个感觉通道的声音、触觉及动觉信息都相应在大脑中得到激活。然而，目前绝大部分教学和学习方式仍以视听觉通道为主，随意的运动伴随并不能真正将感觉和身体运动相融合。 　　一、视听-身体运动教学与传统教学的比较 　　1.基于传统的教学模式，教师着眼于知识的灌输，轻视学生对知识掌握的主动性和体验性，导致学生对知识的记忆痕迹只涉及所听所见。相比而言，视听-身体运动教学强调学生在多通道结合的环境中学习知识，不仅可以增强学生对知识的理解，更可以促进对所学知识的扩展和运用。 　　2.传统教学模式中，师生之间对知识的交流互动主要依赖于语言表达。而视听-身体运动连接的教学过程中，语言、手势、肢体相互结合，可以促进师生之间的语义理解。 　　3.采用传统教学模式，教师在讲授知识过程中随意的语言传递与身体运动的结合，并不能系统性地促进学生对知识的掌握。而视听-身体运动教学是将视听通道的知识语义与手势语义有机整合。学生对教师多通道的知识传递产生相应的主动性体验，提高了学习效果。 　　二、视听―身体运动连接模式在多学科教学中的作用 　　（一）英语。视听-身体运动连接对语言形成起重要作用，为语言提供了部分内容。在汉语和外语学习中，大部分教育者主要强调学生的多读多听，对视听与运动结合的益处缺乏了解。首先，手势和身体姿势辅助可以改善语言学习的效果。比如，在一项儿童教学活动中，第一组学生单纯的重复所学单词，第二组学生在重复单词的同时可以看到解释该单词的身势语，第三组学生重复单词并模仿相对应的解释性身势。结果发现第三组的学习效果明显好于前两组，这说明学生体验过的知识往往会成为他们印象最深的对象，在事后回忆时也往往最多表达出来[1]。类似地，学生在学习外语短句的时候借助于相应语义的手势可以提高对短句的记忆。除了手势和身体体验，具身动画（涉及身体运动、手势和动作的想象）也是促进语言学习的有效手段。例如，学生在学习汉字时，可以观看描述人类身体动作或能展示汉字语义和书写形式手势的视频。 　　（二）数学。数学学习不仅仅是大脑的活动，且涉及一系列视听-身体运动的交互作用，如动手计算、说、听、姿势和注视，视听-身体运动连接的学习方式可以较为灵活地适应环境的变化。近年教学和学习开始关注身体动作的参与。首先，在解决算数问题时，学生通过实物操作（如象征性道具）进行计算，并且实物操作的学习效果可以较好的迁移到其他类似情境中[2]。其次，设计学生身体参与的数学游戏可以提高学习效果。例如，学龄前儿童短期参加数字板游戏（移动代币到指定数字的位置）可以促进数字估计[3]。此外，基于视听-身体运动交互作用的可触学习界面在数学学习中也显示出优越性[4]。 　　（三）音乐。相对于外语和数学学习，音乐学习（如舞蹈、乐器演奏和唱歌）更直接的涉及视听和运动的交互作用。例如，学习弹奏乐器的过程往往包括视觉、声音反馈和运动反应。国外Keebler等人采用Fretlight智能LED吉他探讨乐器的具身学习[5]。这种新的吉他学习系统通过位于吉他指板表面下的LED灯光告知学习者所放手指的位置。这种视觉―手部动作连接的模式能够提高学习者的学习准确性，且可以巩固长时记忆。此外，国外有音乐教育者开发了将动作体验融入到唱歌的教学方式，如达克罗氏音乐