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教学改革与教材改革同步推进探索 　　[摘要]在课程教学中引入研究式教学理念，同时，积极开展教材创新活动。这一活动极大地提高了学生的创新能力与研究能力。同时，促进了教师对教材的研究与教学质量的提高。 　　[关键词]研究式教学 教材创新 学生学习 　　 　　一、引言 　　多年来，我校以计算机基础精品课程建设为切入点，不断深化教育教学改革，在课程教学中积极引入“研究式教学”理念，致力于改变传统的、被动的、接受的和封闭的学生学习方式，倡导自主的、研究的、开放的和实践的学习方式，从而实现培养学生的创新能力、研究能力、学习能力，全面提升学生综合素质的目标。 　　在教学中引入研究式教学模式，我们认为并非是否定传统的教学行为，而是在后者基础上逐步渗透研究式教学理念。具体来说，我们在教学实践中，针对《C++程序设计》这一大学基础课程，从“教材创新”入手，引导学生将学习与研究、学习与创新结合起来，进行教学改革与实践。通过这一教学实践，教学质量显著提高，教学行为深受师生好评。 　　 　　二、研究式教学引领教材创新 　　什么是研究式教学?专家认为，所谓研究式教学就是教师在组织教学活动的过程中，不断渗透科学研究的方法，采用类似于做研究的方式，引导学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家的研究方法而进行的教学活动。 　　研究式教学要求创新教学方法，实现教学内容从“知识体系”向“知识发现”的转变，使学生不仅能够获取知识，而且能够理解知识发现过程。我们认为要实现这样的转变，首先，应进行教材创新，使教材适合“研究式教学”的要求。现行的教材多是按知识体系编排的，以知识点的传授为主，这种教材适合中国传统教学模式“知识型教学”。不过，这种教材编排方式重视现成的结论，忽视了知识的形成和发展过程。这一现状不利于学生通过认识知识创新的过程，了解蕴涵其中的科学思维方法；不利于学生学会思维，学会做人，学会用科学的方法分析问题，解决问题。 　　教学是在教材与学生之间直接进行的，教科书是学生学习的对象，是完成学习活动的必要条件。因此，要尽力促进学生与教材建立直接的联系，努力使他们养成阅读的好习惯，使教材成为研究的对象。首先，要让学生从教材中提出“问题”，才能进行进一步研究。“问题”的选择和研究是研究性学习的起步环节。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。研究式学习中的最重要的过程实际上是一个初步明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程。 　　研究式学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新欲望。通过引导和鼓励学生在课程教学中对教材发现和提出问题，设计解决问题的方案，整理和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。 　　 　　三、教材创新在教学中的实践 　　1.教材创新的指导思想 　　教材建设是课程建设、人才培养的核心。我们在教材创新中，首先是认真学习、深刻领会“研究式教学”的教育内涵与观念，并用这一观念来审视我们的教学内容、教学方法、教学对象与使用教材。通过学习与研讨，大家一致认为，要引入研究式教学，改变教师“满堂灌”的教学方式，与学生“读死书”的学习方式，必须重新编写教材，使教材不仅成为学生的学习对象，更要成为师生的研究与创新对象。让教材创新成为我校师生开展研究式教学的一个立足点。教材编写过程中，我们遵循以“系统性、先进性、创新性、实用性”为指导思想；以“精心布局、精选实例、精练文笔、精讲多练”为原则；以集教材、实验教材、实验方案、电子教案、统一考核为一体的立体化建设为目标。 　　2.学生参与教材创新 　　我们积极引导学生参与教材创新，这样能更好地完善教材，真正做到“以学生为主体”、“一切为了学生”的教学思想。在实践中，我们先编写讲义在学生中试用，然后，根据学生的意见再做进一步修改，使教材更加贴近学生。创新教材对学生而言，就是要调动学生学习的主动性和独立性。现代大学生已经有了较好的抽象思维和独立工作能力，即拥有了研究的内在素养，而这种内在素养的激活不可能从学习固定的知识当中获得，只能通过老师充分发挥学生的主观性、独立性和创造性，启发学生独立思考、亲自搜集资料、分析问题和解决问题才能使之外化，而教材研究工作便是最佳方式之一。 　　我们在教学实践中是这样要求学生的：第一，请学生列出教材上看不懂的问题；对这一点而言，所有学生都能做到，只要有不明白的，都可以记录下来，提供给老师。这对教师对教材的修订打下一个基础。我们编写教材的宗旨是：教材是给学生看的，只有学生看得明白，才能算是一本好教材。同时，也是