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融研究性学习于化学课堂教学 　　孙圣智 山东省邹城市第一中学 　　研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习具有“开放性”、“探究性”、“实践性”的特点，可以不受时间与空间的限制，将学习内容拓展成一种开放的、社会的学习方式。其核心在于改变学生的原有学习方式，强调一种主动探究学习，使学生真正成为学习的主人。教师可以抓住研究性学习的核心，利用现有的条件，因地制宜，大胆地融研究性学习于课堂教学改革之中。研究型课程的开设，可以为中学化学教学提供更广阔的天地。 　　研究型课程，是师生共同探索新知识，共同学习的过程，是师生围绕着需解决的问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为了解决问题，师生、生生间相互合作和交流的过程。 　　这一教学模式可概括为：设置情境 ─ 引出问题 ─ 确定探究方向 ─ 主动探索 ─研讨启发 ─ 交流共赏 ─ 点评升华。即：教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生先围绕问题进行独立思考、自主研究，在此基础上让学生自由组合成若干小组，以小组的形式展开积极的研讨。当然讨论必须是建立在实验事实基础之上。教师适时适度启发，然后再以小组为单位进行研究成果汇报，使不同成果在全班得以交流和共赏，最后师生共同点评。教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者、合作者、支持者和促进者。 　　开放性化学教学采取以“问题”为核心，以“思考”、“讨论”为手段，以“实验、推理”为途径，以“发现”、“创新”为目的的策略。教师在研究型教学的初期需埋下伏笔，精心设计问题。问题不能过于简单，也不能过于复杂。题目本身对学生要有足够的吸引力，同时需注意设置必要的悬念与障碍，使研究内容有一定的思维容量和难度，促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望，逐渐地由“有疑必问”过渡到“自疑自解”。 　　例如：我在讲高一教材第一章碘时，故意提问学生碘的用途。有的学生马上想起“加碘食盐”来。我接着问：“食盐中加入的是碘单质吗？”一时学生回答不出了，但又对这个问题很感兴趣。“如何用实验验证呢？”我追问道。于是他们开始设计思路，自行分组进行讨论与实验。向食盐溶液中滴加淀粉溶液，无蓝色出现。结论：食盐中不存在碘单质。那食盐中加入的到底是什么形式的碘呢？学生头脑中马上闪现出这一问题。我给学生提供了两个参考方案。方案一：碘离子；方案二：碘酸根离子。为了寻求科学的答案，学生们再次思考、设计、判断、推导着，不断地批判、假设、验证。 　　设想 实验 现象 结论 　　加入适量氯水 　　1．碘离子 NaCl溶液──────→CCl4 层无紫红色出现 食盐中无碘离子 　　加CCl4溶液、振荡 　　加少量KI溶液，滴入适量稀H2SO4 　　2．碘酸根离子 NaCl溶液 ───────→CCl4层有紫红色出现 食盐中有IO3- 　　加CCl4溶液，振荡 　　此时，会有一个小代表很兴奋地讲述他们的发现，外加有理有据的分析与实验演示，俨然一副小科学家的气派。这一发现对于孩子们来讲，绝不亚于化学家的新发现，大家高兴得不得了。此时我再给以适当的点评与鼓励，然后告诉学生们碘单质不能直接食用，而碘化钾口感苦涩且在贮藏和运输中易变化，也不被采用，所以食盐中的碘是碘酸钾。 　　学生们从发现问题，到亲身参与研究探索，最终找到解决问题的办法。这一过程中既有独立的思考，又有相互间的分工与协作的锻炼。渐渐地，他们有了合作的意识与能力，而且培养了学生们严谨、求实的科学态度和不断追求进取的精神。让大家觉得研究性学习确实有着它独特的魅力。 　　对学生来说，创新更多地是指学习过程中所表现出来的探索精神，求异思维和非常规想象等。所以“探索性”是研究型课堂教学的重要特征之一。 　　我平时就注重鼓励学生求异创新，敢于说“不”，且“允许尝试”、“允许错误”、“允许改正”，想方设法给学生创造一个较宽松的学习环境，并尽量多给他们时间，让学生在反复尝试探索中充分施展其智慧和才能。使学生在学习和讨论中敢于突破原有的“定势”，这也正是他们进行研究性学习的前提。 　　比如在讲高一化学第一章氯化氢溶解性时，涉及了一个比较有意思的实验——喷泉实验，学生们看完演示实验以后忽然有人问：“是不是只有象HCL一样，在水中溶解度很大的气体才能形成喷泉呢？”我反问学生们：“你们谁有高见呀？”“是吧”“不见得”……大家议论纷纷。 　　经过讨论与实验，大家似乎否定了CO2、Cl2等气体。其中有的学生感叹：“CO2、Cl2在水中的溶解度太小了。”我立刻抓住他们那句话的定语“在水中”：“那在什么中可使它们的溶解度增大呢？”一句话提醒了几个反应快的学生，于是学生们重新设计、实验。最后终于找到了满意的结果。只