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数学分析教学中反例构造 　　摘要:本文首先简单阐述反例在数学教学中的作用,然后讨论了数学分析中反例的几种构造方法。在数学分析教学中恰当地使用和构造反例,可培养学生的发散思维和创新能力,提高教学质量。 　　 　　关键词:数学分析教学;反例;构造 　　 　　一、引言 　　《数学分析》课程是大学数学专业最重要的一门基础课程,是进一步学习复变函数论、微分方程、微分几何、实变函数与泛函分析等分析类后继课程的基础。对于刚进入大学的大学生来说,在从用非极限方法研究常量数学到用极限方法研究变量数学的转变过程中,本课程的学习起着关键的作用。基本概念、基本理论、基本方法构成数学分析的“三基”。对于基本概念、基本理论模糊的学生,很难想象他能够学好数学分析,所以使学生清楚基本概念、掌握基本理论,是一个重要而又不易解决的问题。我们知道,判定一个命题的正确性必须经过严???的推证,而要否定一个命题,却只要举出一个与结论矛盾的例子即可,这种与命题相矛盾的例子称为反例。美国数学家B?R?盖尔鲍姆和J?M?H?奥姆斯特德指出:“冒着过于简单化的风险,我们可以说数学由两大类(证明与反例)组成,而数学发现也是朝着两个主要的目标:提出证明与构造反例。一个数学问题,用一个反例予以解决,给人的刺激犹如一出好的戏剧。”[1]反例作为推翻错误命题的手段,在数学教学中, 有意识地、恰当地构造、使用一个反例,对于说明一个命题的不真,会收到很好的效果。 　　 　　二、反例的作用 　　我们可以把反例的作用简单描述为:(1)用反例揭示概念的本质。数学中许多重要的概念都是用抽象的数学语言给予形式化的描述,学生难以凭直观理解 　　其含义,认识肤浅而不能深入,致使在应用概念时含糊不清,错引滥用。比如由导数的定义易证可导函数必定是连续函数,那么连续函数必定是可导函数吗?只需举出一个简单的例子: y=丨x丨在x=0处连续但不可导就可以说明问题。一个正确的认识往往要经过正反两方面的比较和鉴别才能确立,也就是说,运用正确的例子深刻阐明知识点,运用恰当的反例从另一个侧面抓住概念或规则的本质,通过证伪,从反方向帮助人们理解概念,加深对概念的认识。(2)用反例加深对定理的理解。对于数学分析中的一些定理,总是在一定范畴内才能成立,而教材中并未明确指出其成立的范畴,只是用一些高度概括而又抽象的语言予以表达,致使学生理解不透彻,导致错误使用定理.(3)利用反例纠正错误,完善数学理论。(4)利用反例激发求知欲,诱发学习者的创造力,提高发散思维和创新能力。 　　 　　三、反例的构造 　　一般来说,构造反例不像提出证明那样有清晰可循的逻辑途径,而给人一种不可捉摸的感觉,但它是一项积极的,创造性的思维活动,是一个探索发现的过程。构造反例是我们深化理解知识、辨析错误、培养创造性的有力工具。在教学中,恰当地开发和使用反例,引导学生去构造反例。长期训练学生构造反例的能力,能有效地提高教学质量。 　　那么如何构造反例呢?构造反例带有一定的技巧性,有时是十分费力的,它不仅与基础知识掌握的程度有关,还涉及到知识面的完善。 　　3.1利用特例来构造反例 　　特例构造法是利用一些典型的例子来科学的凑合,提出所需的反例。 　　数学家们一直猜测:连续函数在其定义区间中,至多除去可列个点外都是可导的。在当时,由于函数的表示手段有限,而仅仅从初等函数或从分段初等函数表示的角度出发去考虑,这个猜想是正确的。但是随着级数理论的发展,函数表示的手段扩展了,可以通过函数项级数来表示更广泛的函数类。Weierstrass于1872年利用函数项级数第一个构造出了一个处处连续而处处不可导的函数,从而严格地弄清了连续函数与可导函数的关系。这个处处连续处处不可导函数的例子,体现了函数项级数一致收敛理论的重要应用,使我们认识到数学家是如何从提出猜想,到证明亦或否定猜想的,体悟到上述这一系列数学思维过程对数学学科发展的重要性。 　　3.2利用性质来构造反例 　　性质构造法就是根据所需反例本身的性质和特征,用一定的技巧构造反例的方法。例如 Schwardz 不等式:若f(x)与g(x)在[a,b]上可积,则 　　(f(x)g(x)dx)≤f(x)dxg(x)dx(1) 　　对(1)中等号成立的充要条件的讨论,有人认为(1)式等号成立当且仅当f(x)与g(x)是线性相关的函数。事实上,f(x)与g(x)线性相关仅是(1)成立的充分条件。可举反例找两个满足Schwardz不等式且线性无关的函数。考察区间[a,b]上的函数f(x),当x=∈(0,1)( p,q为互质的正整数,pq )时,f(x)= ; 当x=0,1时,f(x)=1;当x为无理数时,f(x)=0.用积分上和、下和容易证明f(x)在[0,1]可积,且f(x)dx=