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数学解决问题方法培养途径研究 　　新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决问题教学便是其中之一。实验教材不再专门设置应用题教学单元，而代之以“解决问题”或“用数学”的称呼，并把它渗透在四个学习领域之中。以前，在旧版本的教材中，有的数学题目有固定的解题思路与公式，做题时，有的学生常常会根据一种题型的解题思路去联想，思考并解决另外的题型，还有一种学生是能看清题型，用此类题型特有的套路去列式解答，这类学生对题目不能很好地分析理解，只有盲目、机械地照套公式。新课程在编排时更多的是考虑学生的原有知识水平，从学生已有的生活经验出发，提倡用多种方法解题，更多地放手让学生自己去解决问题，形成一套个体特有的解题方法，不再强调方法的简略，而是注重方法的形成过程，自己解决问题的能力。这些现象的存在，严重影响了部分学生数学学习的自信。随着解决问题教学的不断深入，学生中出现了更为严重的两极分化现象，在一部分学生感受到学习的成功与快乐的同时，越来越多的学生却在品味学习失败与痛苦。 　　“解决问题”是这一轮数学课程改革中变化较大的内容之一，给我们一线教师的教学实践也带来了比较大的挑战。《数学课程标准》对解决问题目标的阐述大致包含四方面要求：具有数学化能力与应用意识；掌握解决数学问题的基本策略与发展创新意识；学会合作与交流；形成评价与反思意识。“解决问题”不是一种知识形态。对教师而言，它是教学目标、教学方式与教学过程；而对学生而言，它是一种综合的数学能力，也是解决数学问题的过程。解决问题的关键在于解决问题的方法，最终要通过一些途径培养学生掌握并灵活运用这些方法，这就要求我们要清楚地把握解决问题的方法、构建解决问题的课堂教学模型、拓展延伸解决问题方法的具体操作意义。 　　一、解决问题方法的培养途径一――借助各种资源，归纳解决问题的方法 　　1. 借助文献，归纳解决问题的方法。任何研究都是建立在已有成果基础之上的，我们通过借鉴前人的研究成果以及查阅文献资料，了解到小学数学解决问题的方法有40种。从解决问题方法层面上来讲，把它分为算法和启发式两大类。 　　算法是指解决问题的一套规则。它精确地指明解决问题的步骤。就小学数学解决问题学习的一般步骤而言，它主要包括以下几步：（1）弄清题意，并找出已知条件和所求问题；（2）分析问题里数量间的关系，确定先算什么，再算什么……最后算什么；（3）确定每一步该怎样算，列出算式，算出得数；（4）进行检验，写出答案。通过算法的使用，就将策略性知识的学习转化为程序性知识的学习，可以使得思维难度较大的问题解决的学习变成思维难度相对较低的规则的学习，利于学生迅速、正确地解决问题。 　　启发式是一种凭借经验解决问题的方法。它也可以称为解决问题的经验规则。如，画图、分类、倒推、转化等都是小学数学中解决问题的启发式。算法和启发式是两类不同性质的解决问题的策略，两者有明显不同的使用范围。算法侧重于一般的解题步骤；启发式侧重于特殊的、某一类型的解题方法。虽然算法能够保证问题一定得到解决，但它不能取代启发式。因为不是所有的问题都有算法，有些问题是没有或尚未发现算法的；有些问题虽有算法，但还是应用启发式能够迅速解决问题；还有些问题过于繁杂，实际上是无法应用算法的。 　　2. 借助新旧教材的对比，归纳解决问题的方法。新课程下的实验教材都不再单独设立“应用题”单元，而是将“解决问题”融入到“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四大领域的学习中，教材的这一变化给我们的教学实践带来了新的困难，新的任务，新的挑战。 　　（1）教学目标多元化，决定解决问题方法的多样化。通过研究，我们了解到，与传统教材中的应用题教学相比较，新教材中“解决问题”的价值取向发生了明显的变化。从教学目标来看， 原来的“应用题”教学注重“使学生获得常见的一些数量关系和解答应用题的方法”，侧重于解题技能和方法的指导。但是，新课程下的“解决问题”更关注学生数学应用意识的培养，注重数学思考，关注“解决问题”策略的形成，关注学生问题意识的培养，还关注学生“体验解决问题的过程”，关注学生“合作交流能力”“评价与反思的意识”的培养。这样的目标就对教师提出了更高的要求，我们在教学时要好好的研究教材，把握好教学目标，全面提高学生的数学素养。 　　（2）呈现方式多样化，决定解决问题方法的多样化。传统教材中的“应用题”都是提供一些直接运用数量关系，让学生套用计算公式解答，而不是为了解决实际问题，离学生的生活较远，纯粹是为了做题而做题，不能贴近学生的生活。并且题目的形式是以纯文字形式呈现，形式比较单一，对于学生没有太大的吸引力。尤其是低年级的孩子，纯文字的应用题对于他们来说更是觉得枯燥乏味，导致其缺乏兴趣和解题思路。 　　新课标教材，从学生已有的知识经