小学数学教学应用性的思考fpy_q69g.docVIP

PAGE 小学数学教学应用性的思考 合肥市西园新村小学 齐昕 摘要：数学源于生活，又应用于生活。教师要有整体的观念，在不同教学内容中体现应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大 量的数学，让他们感到数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，提高学生学习数学的兴趣，使学生在学习数学的过程学会思考，领会到数学的应用价值，人人都获得必需的数学。应用题应更多地成为学生学习数学、应用数学的载体，而不仅仅是一种数学题型，改变应用题设置呆板，解答规范的现状，增加开放性，提高学生解决问题的能力。 关键词：小学数学 应用性 整体 思考 《数学课程标准》提出：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而应重视从学生的生活经验和已有知识中学习理解数学，探索其应用价值。”数学源于生活，又服务于生活，应用于生活。以往的教材专门安排了数学应用题来加强数学与生活的联系，但是适得其反，应用题教学出现了“教师难教，学生怕学”的现象，学习的效果也不理想，究其原因是以往的应用题的取材比较注重培养学生的认知技能和逻辑思维能力，而忽视了学生自身的生活经验和知识本身的现实意义。现行教材注重数学的应用性，那么，数学的应用性如何把握呢？加强数学应用性教学研究不仅要教师把原有教材中不切合学生实际的应用题换成学生身边熟悉的问题，要求教师要有一种整体的思想，以数学的知识为载体，灵活处理教材，创造性的应用教材，使教材走近学生，把应用的意识贯穿于整个知识体系中。在解决问题的过程中，教师要善于组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，使学习的材料具有丰富的现实背景，增加信息量，鼓励学生多角度思考问题，运用多种策略解决问题，促进学生全面发展。 一、建立整体的观念，在不同教学内容中体现数学应用性 在教学中，我们首先要整合现有教材的内容，改变现在学计算时只练加、减乘、除运算，学习概念、定理时只要求学生记住它们的意义，在学习几何知识时只重视培养学生的空间观念的教育现状，选择合适的现实生活材料，使学生产生亲切感，他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，激发学生学习数学的兴趣。其次，要通过激化数学知识的学习与应用之间的矛盾，促使学生面对问题，能主动想办法收集信息、处理信息并且能运用数学的思维方式多角度地解决问题。 如学完百以内的加减法计算后，引导学生结合实际说说现实生活中遇到的哪些问题用到这方面的知识，或给学生创设一个生活情境，如去超市购物等。学生在这些生活情景中不但有数学知识的运用，还有生活经验的应用，使计算教学活动更富有生气和活力。 又如乘法分配律学生比较难懂，但如果和生活问题相结合，学生就会感到比较容易理解，学起来会感到轻松。教学时可以先出示：妈妈买每包有6粒的，每包有8粒的糖各3包，妈妈一共买了多少粒糖？可以有两种不同的解法6×3+8×3 、（6+8）×3可以让学生初步感到方法不同结果却相同的事实。同样教学分数意义后，我们可以设计这样的一组题（先让学生找一找谁是单位“1”，再口答）：“是学校人数的，是全县人口的，是全国人口的，是全世界人口的”，如果全中国有12亿人，它的是多少？全中国有12亿人，全世界约有多少人？学生虽然还没有学过分数乘除法的计算但由于源于生活，学生容易理解，而且学生也能正确解答。 二、改变应用题设置与解答模式，增加其开放性 在传统的教学环境下，应用题的设置模式呆板，解题模式程序化，机械化，要求学生严格按照统一规范的模式解答应用题，而现在的教育要以学生的发展为本，促进学生的和谐发展，因此，我们要改革过去单一的教学素材呈现模式，开发和利用生活资源，积极应用于数学教学，增加课堂教学的开放性。 1、呈现方式多样化 应用题不应单是作为一种数学题型用来锻炼学生的逻辑思维能力，应更多地成为学生应用数学的载体，成为学生实现自我发展的的一个平台。这样教师就要不拘泥于形式，灵活处理学习材料的选择与呈现方式。当然教师注重学习材料的生活性和学生已有的知识经验，并尽可能蕴涵与新知学习密切的数学问题，尽可能增加信息量，而且尽可能使每个学生都成为信息提供的主体，改变以往学生以等待信息为主的被动学习行式，使学生成为信息的采集者和提供者，让他们积极主动参与学习。 （1）搭拼式的呈现方式 教师在教学中可以提供给学生一些熟悉的条件让学生进行搭配，促使学生积极主动探索。如，教学“求剩余”为基本数量关系的两步计算应用题，呈现时可以提供下列条件：a、一瓶药有30粒；b、平均每天吃6粒；c、吃了4天；d、吃了24粒。让学生选择其中的合适条件提出问题，学生大胆地提出了以下问题①一瓶药原来有30粒，吃了24粒，还剩多少粒？②平均每天吃6粒，吃了