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教学 实验 工程应用三位一体实践教学改革 　　摘 要：在改变传统实验教学模式的情况下，设计性土力学实验教学方法提高了实验教学质量，增强了学生对土力学实验的学习兴趣，增加了学生对土的工程性质的认识与掌握，提高了学生的实践能力与自身创造力。通过工程案例设计，学生在学习理论的基础上以实验教学为桥梁把理论教学与工程应用连接起来，做到三位一体的教学模式。 　　关键词：实验教学模式；设计性土力学实验；三位一体 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.19.214 　　0 引言 　　“学以致用”是南京工程学院的校训，所以注重实践教学是南京工程学院的办学理念。而土力学是一门实践性、经验性较强的力学学科，在土力学理论教学中实践教学是学习中非常重要的环节，土是经过亿万年的风化沉积固结而成，结构复杂多变。根据不同的含水率，密实度，固结历史等特点具有其独特的工程特性。土力学的实践教学过程是非常重要的，尤其是培养学生的动手能力、观察能力、工程实践能力以及创新思维能力。根据工程要求进行设计性试验，学生通过各种土工试验现象，依据理论教学学生可以充分认识土的物理特征、力学特征。学生在学习理论的基础上，通过实践教学及工程应用从而达到土力学实践教学三位一体的教学模式 [1]。 　　1 目前土力学实践教学现状 　　1.1 实验课程安排现状 　　实验课是连接理论教学与实际工程应用的载体，实验课的最终目标是培养学生能够利用实验设备及实验试样或者原状土来证明理论教学结论，或者是利用实验设备得到某个试样实验参数，是学生主动的去利用实验设备根据要求创新、发现、实现的过程。所以，实验课必须以学生为主动，教师起辅助作用，而目前并不是这样，有的实验课教师亲自动手做学生只是个观众。因此，实验教学必须紧紧围绕以学生为主动教师为辅助讲解、激发学生动手兴趣的核心开展教学工作[2-3]。南京工程学院在实验教学方面虽取得一定成绩，但也存在一些弊端。目前，理论教学一直是土力学主要部分，而实验教学滞后于理论教学，实验课与理论课出现“断层”状态，即等理论课上完之后才能进行实验教学，理论课上完之后已经到期末考试，学生全部心思在复习土力学理论课，无学分制的实验课导致学生在思想上认为理论课学习比实验课重要，实验是实验，理论是理论造成互不相干。 　　1.2 实验目标不明确 　　很多教师只知道实验目的而不知道实验目标，说的确切一点是实验所服务的实际工程应用。理论课上教师向学生解释为什么做这个实验，实验目的是什么，实验最终目标是什么，服务于什么实际工程，看似很简单的问题，某些教师的做法可能比较粗浅。例如，土力学实验课上，实验专职教师一开始就介绍实验内容、实验原理及实验目的，或者教师亲自动手直接进行设备的演示操作或者按照实验报告宣读，这时候学生可能早已忘记学习的理论知识，或者没有任何印象，有的教师甚至一边讲试验内容和目的一边进行演示操作，把操作设备及实验对象或者是实验要得到什么参数作为重点提示的内容，最后只要把学生的实验报告填满就算交差了，这种敷衍行为不可取。而对于如何通过这个实验的操作学生可以提升何种能力、针对某种实验设备目前在工程界是否具有先进性、今后需要哪些改进、实验数据在工程实际中有何应用解决哪些问题、以及如何通过实验数据把理论知识和实际工程连接起来，对于这类涉及能力培养和实践理性提升的内容，实验指导教师很少提及。 　　1.3 理论与实验、实践工程脱节 　　实验是手、脑并用的过程，是利用理论知识指导实际工程的技能。理论知识指导实践，实践验证、充实并拓展理论。目前实验课安排模式为依托理论课模式、但是在实验过程中又不全面提到学过的理论知识，一味的追求为实验而实验，学生也是一味的追求为交报告而实验，而在实验时间安排上也相对独立，甚至与理论课进度无关联，从而造成理论与实验脱节。对于通过实验利用理论知识指导实际工程应用，实验指导教师更是鲜有提及。例如，液塑限实验：大家都知道实验目的是判断土类别、软硬程度，但是很少有教师提及判断土的类别之后如何指导实际工程应用。所以造成实验理论知识与实际工程应用严重脱节。 　　1.4 学生的实验参与度有待提升 　　虽然土木工程实验中心发展较晚，但是也基本满足学校师生的应用。但是随着增开新的专业以及学生的扩招，土工实验室目前存在不小的压力，相对设备不足，每个班级的土力学实验都要分批次进行，对于45人左右的班级，一般分为4～6组，一台设备有8人左右，实验教师讲解完毕各组人独立完成动手部分，这样就造成有的学生只是“观察员”身份，有的人就继承了别人的成果，分组造成的后果是想动手的没有设备，不愿动手的更加依赖动手能力强的学生。 　　1.5 实验教学方法与教学手段落伍 　　土力学是一门比较专业的基础课，基于土力学专业性较强，所