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教学中注意对学生评价 　　现代教育论把学生看作是具有生长潜能的生命体。师生关系一方面是主导，一方面是主体。控制论的创造者维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈来获得信息，从而了解目的是否达到了。”课堂教学中，学生通过自学、自悟后，进行反馈，当学生反馈结束后，特别想知道自己的答案是否正确，所以教师要利用点评，对学生前一次的活动做出评定，并启动下一次的学习活动。准确、合理、有艺术性的评价能激励学生积极主动地参与学习，有利于学习能力的形成和发展，因此在课堂教学中对学生的评价应注意以下几点： 　　 　　一、注意评价的原则 　　 　　评价的最终目的是激发和调动学生的积极性，因此应以鼓励为主。心理学家认为良好的情绪能促进个体智能的发展，学习效率的提高。如：“回答的很完整，真棒！”“答的很精彩，老师都应该向你学习。”在教学中学生表现出色回答正确给予表扬一般不成问题，但学生往往表现的不理想，特别是在教学过程中，教师没有讲解前而学生通过自悟完成的问题，答案往往不完整甚至偏离标准甚远，这时我们也应该以鼓励为主。如：“李婷同学虽然没有答对，但她说话声音洪亮，敢第一个站出来发表意见，值得大家学习。”但以鼓励为主并不意味着放松对学生的要求。一味地表扬，不提要求也无助于学生进步，长期这样会减轻学生的羞耻心，使他们迷失方向。如上《五彩池》一课时，一学生读描写池水的几句话声音很大但不够美。我说：“读书不仅要读书声，更要读出情，给人一中美的享受。”这样评价是先肯定优点，再提出不足。再如：“冯雨同学虽没有答对，但我相信只要你仔细回想一下我们刚学过的知识，一定能找到正确答案，你愿意再试一试吗？”这样评价是先否定了学生的答案，接着指出途径给予启发，最后还应再给予获取成功的机会，这样才能使学生意识到自己学习态度或方法上存在的问题，又不会挫伤他们的积极性，因此学生评价的原则应是以肯定评价为主，否定评价为辅，二者相结合的原则。 　　 　　二、注意评价的选择性 　　 　　教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有统一的模式，对于不同的学生，不同时间，教师应采取不同的评价方法。 　　1.对于基础好的孩子，要重在鼓励其准确、精练、创新。心理学家认为儿童长期处于满足状态，会失去进取的探索欲。学生就很容易处于这种状态，比如：“教师对他解决一道很容易的问题而大加赞扬，不但不会提高他的自信心，反而会使他缺少征服困难的勇气。如《圆明园的毁灭》一课，到学生归纳殿堂和亭台楼阁特点时，一生说：“辉煌”、另一生说：“漂亮”，老师先肯定他们的答案，又提出两处建筑风格不一，能否把这两处特点概括完整。一生说：“辉煌漂亮”，老师说：“你能把两位同学的意见归纳非常好，但辉煌漂亮不能作为一个词，还不够准确，还有更好的吗？”另一生说：“华丽精巧”。这时老师露出满意的微笑说：“对，这样归纳不仅完整而且恰当。”这种评价既调动了他们的积极性，又发展了学生的思维。 　　2.对于基础差的学生应重在鼓励其参与，更重要的是要有足够的耐心。耐心是一种良好的心理品质，它是做好事情的保证，对于教育工作尤为如此，一些教师为了追求课堂上的热闹气氛，盲目追求教学效率，往往剥夺了后进生的发言机会，他们对差生缺乏足够的耐心，稍不对头，就把他们丢在一旁不予理睬，这类学生存在自卑心理和依赖心理而不主动参与学习，因此我们先要把简单的问题留给这些学生为他们参与教学创造条件，并要注意评价时避免使学生受窘。例如：“这个问题很简单，请你回答。”“这个题大家说了好几遍你应该会了，再试试。”这些话看似鼓励其实无意中已给学生造成了伤害。再如：“哪位同学比他读的好一点？”这样评价读的差的同学没有再读的机会了。如果老师这样说：“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒。”这才能使这些学生树立信心更好地参与下面的教学活动。 　　3.对于冲动型学生的评价应重在帮助他们养成良好的习惯。这类学生往往刚听到布置的问题，还没经过思考、理出头绪就动手练习，甚至开始举手回答。如果不叫他，他还会做出极不满意的样子。对于这类学生一定要指出他的缺点，要求他认真听，仔细练。一定要先动脑子后动手再动嘴，养成良好的思维习惯和行为习惯。 　　4.评价不仅要因人而异，还要因时而异。比如在课的开头多数应以鼓励为主使学生尽快进入兴奋状态。当讲到重点难点时，一定要给予启发。做到既不能压抑他们的思维，又能给他们正确的评价，在课结束时的评价往往是针对大多数同学，应以肯定为主，再提出不足和希望。 　　 　　三、注意评价的感染性、艺术性 　　 　　1.评价要富有感染性就要依赖丰富的语言，给学生新鲜感和美的享受。如答对了就可以这样评价：对、不错、好、行、正确、真棒、好样的、够水平、真出色、多精彩的分析、读书真仔细、你很爱动脑筋、确实有头脑……古人云“感人心者，莫先乎情